“语用”视角下的小学语文阅读教学策略

刘萍

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，语文课程的核心任务永远聚焦在“语言文字运用”上。“语用”能力是语文核心素养的体现，语用观已经成为当前语文界的共识，把握语言文字运用的规律是我们研究的方向。那么，如何在小学语文阅读教学中践行理念，更好地落实“学习语言文字运用”这一核心理念呢？

一、贴近学生，找准语用起点

语言文字运用的主语是“我”，我读，我说，我写，让学生与语言密切接触、追逐打闹，把语言放在第一位。

在课堂教学过程中，可让学生在语言环境中加强理解字义，在运用中得到感悟。如《云雀的心愿》一课中有个多音字“冠”。多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。教学时，我先出示“冠”的两种意思： （一）指帽子及形状像帽子或在顶上的东西；（二）把帽子戴在头上或超出众人，居第一位。然后引导学生理解：“树冠”就是树顶部分，就像树的帽子，应该读第一声。最后让学生辨别读音，当指帽子及形状像帽子或在顶上的东西时读第一声，当指把帽子戴在头上或超出众人，居第一位时读第四声。一个多音字在什么情况下选读哪一种音，通常是由它所在词语的意思决定的，这就是我们平时所说的“据义定音”。区别多音字的读音，最主要的方法是据义定音。

如果我们搞懂什么读音要与什么意思对应的规律，知道所使用的具体意义，也就不难确定相对应的读音了。……