小学语文课堂激励性评价的负效应及规避策略

摘 要：赏识教育等新的教育理念在被大多数教育学者所认同的今天，课堂的激励性教育逐渐成为小学教师常用的一种课堂教学、管理手段。合理的课堂激励性评价能够激发小学生的学习兴趣，并形成良好的自我效能感，从而对学习有很大的帮助，同时对小学生的身心成长有着重要的意义。但是如果教师在课堂上的激励性评价在认识上、使用上的存在偏差，就会导致其对学生产生激励性评价依赖、破坏学习动机等一系列负效应，也使学生不能正确地了解自己的学习程度。倘若教师轻视或没有采取有效措施避免、弱化其负效应，长此以久，就会潜移默化地制约着学生身心的健康成长。激励性评价反而会给教学带来严重的灾难。这就需要作为教师的我们对课堂激励性评价的负效应的表现、成因及规避策略开展研究。

关键词：小学语文；激励性；教育理念

一、 激励性评价存在的问题

1. 激励性评价的认识。激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段，是指教师在课堂教学过程中，为激发学生的学习积极性，便于课堂管理，而对学生的某些特定表现所实施的、蕴含肯定和赞扬意义的评价。但在教学过程中，也存在对学生的评价不及时、不恰当，没有从教学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行激励等缺点。这就让我们的教学存在盲目性。艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展、快乐成长，但有的教师盲目评价、不恰当评价、不结合学生性格評价，没有把握好激励与批评的尺度，导致在教学中激励性评价难以取得较好的效果，有的甚至起反作用。

2. 课堂激励性评价存在的问题。我通过激励性评价的课题研究入手，查找当前语文教学工作存在的问题。

第一、评价形式过于单调、机械，课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。但教师不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。如果在一堂语文课当中，教师与学生之间的交流平淡如水、毫无表情，甚至按部就班。那么，对这样的课堂进行评价，只能说是机械的，甚至是麻木的，更谈不上这是一种对学生的欣赏和尊重。就拿夸奖来说，如果教师不经思考，随意地夸奖学生，那么，这种夸奖的效果可能不佳，不但不能对学生产生良好的价值导向，相反，这样可能因教师随意让学生形成浅尝辄止，甚至消极的学习态度。事实上，很多学生对一些问题的看法都具有敏锐的火花，只是由于受到他们的生活经验和思维能力的限制，有时的回答让人感觉很幼稚。这个时候，教师激励性的表态，往往决定了这小小的火花是否能激发出同学们满腔的创新热情。有的教师进行激励性评价过于机械和单调，没有真情实感，不但在精神上没有让学生得到支持，而且在情感上也没得到他们的共鸣。因此，作为教师，一定要做到客观评价，即针对不同的学生、不同的情况作出不同的评价，恰如其分，既不能伤害其自尊，又能适时指出其不足，促使学生能扬长避短，发挥其特长，从而达到快乐学习的目的。

第二、评价没有恰如其分正如一味地惩罚不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利，表扬激励性评价也应讲究“度”，千万不可滥用，这样的评价过于泛化。教师在课堂上应把握好评价的“度”，才能发挥出评价的激励性和导向功能。优秀的教师对学生的评价一方面要做到及时，另一方面更要做到恰如其分，准确把握好“度”。但有的教师由于思想意识存在偏差，认为只要对学生肯定了、表扬了、激励性评价了，学生的积极性就调动起来了。甚至认为课堂上应该大张旗鼓地表扬激励性评价，否则就不符合新的教育理念。导致的结果是，在课堂上总是叫“好”声一片，也不考虑到学生的思考有没有到位，实际上有的学生回答还不够到位，有的教师便盲目地加以表扬。有的教师对即使是很简单的、无须思考的问题，也给学生极高的评价，成为一种无原则的赏识。例如，在听一堂五年级的语文时，一名学生仅仅写对了一个基本的生字，教师便对他大加称赞和表扬，这样的激励性评价显然泛化，丧失了应有的价值；同时，对学生而言，也会让学生“迷失自我”。过多的夸奖有时会导致学生迷恋夸奖，这也对学生的发展没有益处，因为过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，使激励性评价失去了应有的作用，起不到鼓励的作用。

第三、评价中忽视了学生的个性差异，评价学生的优点和错误，教师不但要做到及时发现、纠正，同时也要把握好学生的个性差异，让每个人都能发现自己无限的潜力。新课程强调对学生的尊重和赏识，于是有的教师便不管学生的表现如何，一味给予表扬，没有针对学生个性特点、差异进行“差别”对待。例如，一些教师总是戴着“有色眼镜”，他们常常只重视对尖子生的赞扬和肯定，却很少对后进生有认可态度，不能用辩证的观点看待尖子生和后进生，在评价中往往忽视了学生的个体差异，不能用公正的眼睛和宽容的心态去对待班里每一名学生，没有努力寻找后进生的“闪光点”，正确公正地评价学生。

第四、评价缺少辩证观点，批评和表扬是教师日常教育的常用方法，说服教育主要是通过批评来完成的。怎样批评，怎样表扬，才能达到预期教育目的？许多教师知之甚少。所以，批评成了恐吓，成了挖苦，成了教师发泄不满的方式。学生从教师批评中体验不到关爱，也得不到教益。因此，在评价中要树立辩证观点，一是在表扬中指出其不足。二是在批评中善于发现其优点。如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信。学生有错误时，教师在不得不指出的情况下，要合理地提出批评，应当在批评中发现其一些可以肯定的地方，从而不会使学生因批评而导致自信心下降。

二、 小学课堂激励性评价的负效应的规避策略

1. 尊重个性差异。激励全体学生参与到教师的教学中来，使学生们都能在原有的基础上得到提高。这就要求我们的课堂评价要关注学生的个体差异，针对不同学生要积极创设表现的机会，给予及时、恰当、富有激励性的评价，给学生带来的成就感、满足感、不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而增加他们学习的动力。

2. 把握激励性评价的时机。课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时。在教授《凡卡》一课时，同学们都被凡卡的悲惨遭遇所打动，心中愤愤不平。当课程进行到“说一说，假如你是凡卡，你会怎么做”这一部分时，同学们都义愤填膺纷纷道“宰了老板的小崽子，同归于尽”“半夜出逃”“与老板拼个鱼死网破”等等。由于现在的学生对于课文中的生活实际没有感同身受的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“凡卡可以留下来，努力学做鞋的手艺，等到可以自己独立的时候再想办法走啊”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我听出了你的回答中有越王勾践那般的容忍与智慧，你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

3. 教师评价多样。教育要面向全体学生，也就意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，这就要求我们的课堂评价也应具有多样性，一方面评价的内容应多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己，激励全体参与；另一方面就是评价方式要多样化，让学生具有新鲜感，如真诚的赞扬与肯定、热情的鼓励、关注的眼神、由衷地竖起大拇指、慈爱的抚摸……在课堂教学中我还准备了更为直观的激励手段——表扬信。用若干精美小卡片写成的诸如“朗诵小明星”“听写小状元”“作文小能手”等。教师从不同的角度进行评价，使课堂评价客观而全面，从而实现多元主体的激励作用，有效调动学生的学习积极性。

在推行素质教育的今天，要提高课堂效率，创建高效课堂，在教学过程中教师要灵活地运用激励性评价，激发学习兴趣，增加学生自信，最终能打造高效课堂。

课堂激励性评价本身并无对错，人们关注的焦点不是“用不用”或者“多与少”的问题，而是“如何认识、如何用”的问题。对课堂激励性评价，我们应该持肯定的态度，通过合理使用并及时补偿，有效地弱化和规避课堂激励性评价对小学生可能造成的负效应。

作者简介：

赖荣生，福建省南平市，建阳区水吉中心小学。