现代教育技术在幼儿园语言教学中应用策略初探

高秀芬

摘要：幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标，多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性，使教学更高效。本文中，笔者结合自己的教学实践，就现代教育技术在幼教语言教学中的应用策略谈几点认识。

关键词：现代教育技术；幼儿园；语言教学；应用策略；初探

《新纲要》中明确提出“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。处于这一认识，笔者在郭磊庄中心幼儿园教学中，就对如何利用多媒体教学手段在语言活动中的有效策略进行了探究。

一、营造语言情境，激发活动兴趣

对于幼儿来讲，兴趣是他们参加学习活动的重要动力。不难发现，幼儿對有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，而且能集中注意力。现代多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果，具有传统教育模式所望尘莫及的独特魅力。它以神奇的声光电系统把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使其主动参与活动，获得多方面的知识。例如他们玩喜爱的“过家家”游戏时，就可以用摄录系统将他们扮演爸爸、妈妈 、孩子的情境及游戏中的环境拍下来做素材，然后通过剪辑，加上音乐、对话，这样一个反应幼儿生活的课件就成了。然后再让幼儿用完整的语言讲述，培养了他们的口语表达能力，同时还发展他们的注意，观察，记忆，想象及思维力。参与游戏的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃乐于表现，促进了幼儿的语言学习。

二、渲染欣赏氛围，培养语言感知

欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌，有利于幼儿语言技能的发展，我们可以通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。当然，由于幼儿知识基础的限制，对诗歌和儿歌内涵的理解有一定的难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养也就受到了影响。多媒体技术能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的"多么快乐逍遥"不易理解，教师可以用鼠标反复点击画面，展现小青蛙在荷叶上跳上跳下，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并挺着肚皮快乐地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。众所周知，幼儿学习语言重在语言对语言的感悟，多媒体软件不仅形象直观、色彩鲜艳，而且富有动感、美轮美奂，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使语言和形象有机融合，直接作用于幼儿的感官，生动地形成语言场景。显而易见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，让幼儿察觉到情感的流动和语音韵律的美。

三、创设动态情境，激发语言表达

升入中班的幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上显现出一些明显的差异，或性格外向，能说会道；或沉默少语，胆怯害羞，这种现象的出现，容易使幼儿的语言表达能力发展不均衡。同样，我们教师可以运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，能够有效地解决问题。例如经过加工的多媒体课件《森林选美大赛》就深受幼儿喜爱，课件通过森林里的飞禽走兽参加选美的故事，形象可爱的小动物们深深的吸引了幼儿关注力，学习积极性被完全调动起来，他们不由自主地参加到这场“选美大会”当中，积极发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答。其教学效果，绝非仅仅依靠几张挂图和教师的口述可以比拟的。由此可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点，一方面可以培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

四、丰富语言情境，提高创新技能

新时代背景下的幼儿，是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自主发现或学习别人是如何获得知识或经验的。对于幼儿在语言方面的创造力，是当前幼儿教育中重中之重，而运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，更有利于充分激发幼儿运用语言的创造性。这个空间中包含有无数的幼儿喜闻乐见的优美故事，而且每个故事都包含着强烈的思想感情，可为幼儿营造生动的生活场景，故事中不仅有声、有画、有景，而且有情。但是，我们教师应该如何去实施教学呢？这就需要我们转变思想理念。在大力提倡自主发展的今天，我们认为给幼儿创设情境是很有效。创设什么样的情景呢？多媒体显示了它的突出优势。众所周知，多媒体那充满奇幻的声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至再现故事情景，使幼儿不自觉地进入情景之中，使幼儿不断地利用现有经验去探索新的方法、新的思路。例如我们在教学以“季节变换”为主题的语言活动中，可以利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后屏幕展示春天又没的情境，并且引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒柳叶，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了幼儿们丰富的想像，有的说：“春姑娘说柳叶宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小草，小草快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答异彩纷呈，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿联想。孩子们完全融入到了故事情景中，加之老师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，充分调动了幼儿的创新思维。

综上所述，笔者认为现代多媒体电教手段进行教学，不仅能使孩子的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激，而且可以使孩子始终主动参与学习有效地激发孩子学习的情趣，充分调动孩子认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，有效促进孩子主动学习和个性发展，使活动教学充满生命的活力。