初中英语课堂上如何更有效使用多媒体教学

摘要：随着信息技术的融入，多媒体逐渐成为了当下主流的教学方式之一。因其良好的拓展性和实用性，多媒体教学的适用范围仍处于扩张之中。新课程改革等教育改革对我国初中教育提出了新的要求，随着相关教学理念的转变，我国大部分中学已将多媒体教学引入了英语教学中。但受到教学经验、课堂安排及应用方式等因素的影响，多媒体教学在初中英语课堂教学中的应用效果仍有待提升。本文以多媒体教学在初中英语教学中的应用现状作为切入点，对相应的优化策略进行了一定的探究，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：初中教育；英语教学；多媒体教学；应用

与传统教学方式相比，多媒体教学可以从多个角度对英语课堂进行优化。多媒体教学的生动性可以激发学生对所学内容的兴趣，使课堂效果得到升华。其次，以多媒体呈现英语知识可以有效地激发学生的想象力。将多媒体教学引入初中英语教学体系的一大目的在于丰富初中英语的教学结构，以提升初中英语的教学质量。但从当下多媒体教学在初中英语教学中的应用现状来看，其在应用方式、应用范围等方面仍有待進一步的优化。为更有效地利用多媒体技术进行初中英语教学，教师需从初中英语教学特点出发制定可行的优化方案。

一、 基于多媒体教学分析初中英语的教学特点

1. 初中阶段英语教学内容相对较多

对大部分学生而言，首次接受正规科学的英语教育是在初中阶段。尽管我国早已将英语学科纳入了小学教育的范畴，但在小学阶段，教师往往只会进行十分简单的英语教学。受到这一教学特点的影响，我国初中阶段的英语教学任务相对繁重，教师需从基础知识开始讲解，以培养学生的基本英语素养。

2. 多媒体教学的应用范围宽泛

在初中英语教学当中，教师主要培养学生听、说、读、写四个方面的能力。通常来说，英语教学中的听力教学和口语教学需要借助一定的媒介进行。多媒体教学具有生动、形象、形式丰富多样等显著的教学特点。因此，在初中英语教学当中，教师可将多媒体教学运用到听力教学、口语教学、阅读教学等环节中。

3. 初中英语缺少实践教学

在传统的初中英语教学模式当中，学生的实践机会十分有限。为完成额定的教学任务，教师往往会将有限的教学课时投入至课本知识的讲解当中。这种单一的教学模式并不利于学生的综合英语素养发展。为优化初中英语的课堂教学结构，教师需针对教学模式进行一定的改进。而多媒体教学的引入则可以从教学方式、教学重心、教学内容等多个角度优化初中英语教学的课堂结构。

二、 现阶段初中英语多媒体教学中所存在的问题

1. 教师的教学理念存在一定的误区

在现阶段的初中英语多媒体教学当中，教师既是课件的制作者又是课件的讲解者。学生对课堂的控制能力十分有限，因而常常处于被动的学习状态之中。除此之外，教师对于多媒体教学理念存在一定的理解偏差。部分教师只是利用多媒体教学进行传统的课堂教学。这种换汤不换药的做法无法完全体现多媒体教学的教学作用。放眼于当下的初中英语多媒体教学，初中英语教师仍未意识到课件设计的重要性。部分教师甚至于会完全套用网络上的课件进行实际的课堂教学。这种不负责任的做法亦使得初中英语多媒体教学的教学效果有所折损。

2. 多媒体教学的运用方式有待优化

多媒体教学可运用至初中英语教学中的词汇教学、阅读教学、语法教学、听力教学、口语训练等教学环节中。但在实际的教学过程当中，教师却没有很好地将多媒体教学的特点与课堂教学相结合。例如，在进行口语教学时，初中英语教师可利用多媒体播放音频，让学生进行跟读或者教师亦可播放一定片段的翻译材料，让学生进行实时的翻译，以提升学生的综合英语能力。

三、 如何在初中英语课堂上有效运用多媒体教学

1. 转变教学观念，明确多媒体教学的定位

用多媒体教学进行初中英语课堂教学不代表要抛弃原有的初中英语课堂教学模式，相反，在理想的多媒体教学模式之中教师的点拨指导显得更为重要。由此来看，多媒体教学更像是一种教学工具，而不是一种主体教学模式。在利用多媒体教学进行初中英语课堂教学时，教师主要运用的是多媒体教学所具有的生动性和趣味性。通过多媒体教学，教师可将晦涩难懂的英语语法知识变得生动形象起来，从而深化学生对于相关知识的理解。例如，在学习“a little”与“little”这两个词组时，学生便很容易将这两者混淆。为帮助学生分清这两个词组教师可利用多媒体投放一些类似于有牛奶的杯子和只有一点点牛奶的杯子的对比图片，从而让学生对“a little”与“little”这两组修饰词产生更加深刻的印象。又例如，在学习“stop to do”与“stop doing”这两个动词词组时教师可利用多媒体播放两个视频，第一个视频的内容为小男孩放下手中的事开始听音乐并配以“The little boy stops to listen to music.”的例句；第二个视频的内容则为小男孩停止了听音乐并配以“The little boy stops listening to music.”的例句。现在完成时态have/has been to， have/has been in， have /has gone to有些学生很难掌握它们的用法，如果用多媒体给出图片，某人去了某处而没有在此地，呈现have /has gone to；某人还呆在某处，have/has been in；某人去过了某处，现在回来了，呈现have/has been to。呈现的图片一目了然，学生就能比较容易掌握了它们的用法。借助这种生动形象的教学方式，教师既可以深化学生对于重点难点的理解又可以活跃课堂气氛。

2. 注重素质培养，全面发挥多媒体教学的优势

随着新课程改革的推进，我国初中英语教育愈来愈注重学生综合英语素质的培养。在初中英语课堂教学当中，最能体现学生英语综合素养的教学环节为口语训练环节。在学生练习口语训练时，既要注意英语表达又要注意语法的运用。而在传统的课堂教学模式当中，教师一般是就课本的内容开展对话练习。在这种口语训练模式下，对话主题的限制性较强，且其对话内容与生活没有紧密联系。而利用多媒体教学，教师则可以具有多样性的口语训练。例如，在学习“School Life”的相关内容时，教师可以从英语电影中选取相关片段的中文字幕，再让学生根据字幕进行即时的对话。在评价学生的英文表达时，教师可播放所选的电影片段，再将其中的地道表达传授给学生，以提升学生的英语综合素养。

四、 结语

综上所述，随着教育产业的发展，类似于多媒体教学的教学辅助手段逐渐被应用到了实际的教学活动当中。从上文的分析中不难看出，多媒体教学对语言类学科的课堂教学具有明显的提升作用。但在实际的课堂教学当中，教师务必明确多媒体教学的定位，将其与其他课堂教学方式相结合，从而最大发挥其教学作用。

参考文献：

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[2]代召阳.利用多媒体优化初中英语课堂教学的方法研究[J].考试与评价，2015（08）：63.

[3]杨丽娟.初中英语多媒体教学中存在的问题及对策[J].新课程（中），2015（08）：158.

作者简介：

韩宝莉，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。