让口语交际训练“活”起来

刘娟

【摘要】充分借助教材内容，联系学生生活实际，创设口语交际的情境，培养学生口语交际的信心与乐趣，规范、丰富学生口语交际的语言，有目的、有步骤地指导训练，让口语交际教学真正“活”起来。

【关键词】口语交际；激活兴趣；积累语言；创设情境

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何从低年级起就活跃我们的口语交际课堂，尊重学生的个性，创设和谐融洽的语言环境，逐步培养和发展低年级学生的口语交际能力呢？笔者通过多年的教学实践，认为要做好低年级学生的口语交际训练，必须采用相应的教学策略与形式。

一、在融洽的师生关系中激活口语交际的兴趣

和谐融洽的教学氛围，有助于引發学生口语交际的欲望，激发学生交际的兴趣。对于刚入学的一年级新生，新的学习环境让他们既新奇又胆怯，不仅说话声音小，而且说话不完整，意思也表达不清楚。作为他们的语文启蒙老师，应该把自己置身于学生之中，俯下身，弯下腰，与学生亲切交流，让他们对老师有亲近感，这样学生有了兴趣，就有了交流的动机，有了兴趣，思维就会更活跃。刚开始，可以让他们无拘无束地谈自己的朋友、自己喜欢的物品、有趣的活动等，可以说一句或几句话。如果发现他们的表达不准确，还要及时给予耐心、风趣地纠正，并教给他们规范的语言。不管他们说的水平怎样，教师要始终保持激励的态度，因为激励是培养学生口语交际兴趣的有效途径。如果在与他们对话中发现独特见解的语言，教师要及时表扬，这样更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“说得很完整！”“说得再有意思点就更出彩了！”“再大声地说一遍！”……用一声声激励的话语拨动学生的心弦，让学生从心理上就不畏惧表达，愿意与大家交流分享自己的见解，让他们逐步感到交际成功的喜悦。作为低年级的语文老师更应该把微笑教学的艺术带入口语交际之中。让每一个学生在交际时没有畏惧感，即使说错了话，也不会受到指责。始终让学生明白能站起来敢于表达就是成功，就是最棒的。我想，在这样一个轻松和谐的氛围中，经过一段时间的训练，学生原有的胆怯和羞涩也会渐渐消除。长此以往，学生口语交际的学习兴趣定会增强，并乐于交际，从而真正成为交际的主人。

二、在扎实的课堂教学中积累口语交际的语言

口语交际是一项实践性非常强的教学活动。要培养学生较强的交际能力，必须把口语交际训练贯穿在整个教学过程中，作为教学的一个重点，让每一位学生都参与其中，在扎实的训练中积累丰富的语言。

1.在拼音教学中训练

如进行拼音教学时，我利用教材中丰富多彩的插图，结合语境图和情境歌，指导学生进行口语交际对话。如教学声母“q”时，引导学生观图比较说说自己是怎样记住它的。学生各抒己见，如“它像一只气球”“它像数字9”“它比ɡ少一个弯钩”等。这样的教学，既形象掌握了声母“q”的音和形，又让他们在丰富的想象中自然地进行言语的表达。q与韵母v拼读成的音节也可以让学生进行组词，再用词说出简单的句子，逐步建立词、句子的概念，初步达到口语训练的效果。

2.在识字教学中训练

学生每学一个生字，就让他们围绕该字引出听说训练。如教“小”字时，我提问：“小”字还可以和哪些字组成词语？与“小”相对的是什么词？生活中找一找哪些事物看起来比较小？学生纷纷大胆地讲：“足球大，乒乓球小。”“太阳大，地球小。”……这样，把口语交际能力的训练贯串在识字教学中，在师生对话中既规范了学生的语言，又培养了学生的言语表达能力。

3.在阅读教学中训练

在阅读教学中，教师可适时捕捉听说点，渗透语言训练。如教《看菊花》一文，先由教师引导学生去看菊花图，在欣赏中练习说话：“你们都看到了怎样的菊花？”在美美的朗读后提出质疑：“为什么我觉得菊花更好看了？”有的学生在文中找出句子用上“因为……所以……”完整地告诉我：“因为菊花一点儿不怕冷，所以我觉得菊花更好看了。”还有学生回答：“菊花比其他花勇敢坚强。”接着老师再借势鼓舞学生“寒冷的冬天就要来临，你会怎么做？你会提醒你的好朋友怎么做？”学生们都以菊花为榜样大胆地发表自己的感言，并友好地提醒自己的小伙伴也要向菊花一样勇敢面对寒冷。看似简单的师与生、生与生之间的互动对话，却让学生的思维互相启发，语言互相促进、互相补充。

三、在多彩的活动中捕捉丰富的口语交际内容

交际的话题来自生活，教师还应善于指导学生在自主的实践活动中培养学生的口语交际能力。然而一年级学生的知识面窄，生活经历不丰富，因此仅靠课堂的训练是远远不足的，这就要求老师们还要开辟第二课堂，组织一些有趣的课外活动，让学生在广泛的实践活动中多看看，多做做，多想想。创设了说话的情境，学生才有机会去说，才有欲望想说，才能真实地感受到交际带给他们的乐趣。比如每天的课间活动就是学生边玩边交流的大舞台。活动前，让学生说说游戏的规则和注意点。活动中，让学生注意观察同学们的表现。游戏结束后，利用一分钟的时间让学生相互表扬会合作的游戏伙伴，还可以交流今天的活动心情。一周下来还可以根据学生的喜好让他们给大家介绍一种新的游戏活动，大大提高了学生参与运动、参与交流的热情。学完《火红的枫叶》，可让学生投入大自然的怀抱，采集自己最喜欢的树叶，与父母一起亲手制作树叶贴画，并让学生在交流会上送出最美的祝福给师长。“故事会”“朗诵会”“打电话”等方式也是对学生进行口语交际训练的很好方式。实践证明，利用各种课外活动对低年级的学生进行口语交际训练，不仅为学生的口语交际提供了丰富的素材，创设了多种口语交际情境，而且的确能打开学生的话匣子，让学生善说、乐说。

总之，作为低年级的语文教师，教学中应充分借助教材内容，并联系学生生活实际，进行有目的、有步骤地指导训练。多创设口语交际的情境，多给予学生口语交际的信心与乐趣，多规范、多丰富学生的语言，让课堂和生活都成为学生语言交际的大舞台，让我们的口语交际教学真正“活”起来，才能扎实有效地提高学生的口语交际能力，让我们的学生如鱼得水，徜徉在口语交际带给他们的自信、喜悦、成功之中，我想这才是真正的和谐教育、快乐教育、幸福教育。