初中语文教学中学生问题意识培养对策

王雪生

【摘要】我们希望学生在学习过程中能够具有一定的怀疑精神，可以大胆地对书本中的知识提出疑问。如果学生只知一味地读书，而不去思考，就很可能会被书本中的内容所左右。所以，在学习的过程中，培养学生的问题意识是十分重要的。因此，一线教师应该在教学过程中对学生的问题意识进行大力的培养。文章从什么是问题意识、学生在问题意识上存在的问题以及对学生的问题意识进行培养的方法等几个问题出发，对初中语文教学中学生问题意识培养对策进行探究。

【关键词】 初中语文；教学；问题意识

新课标中强调，要加强对于学生的主体学习意识的教育。问题意识在主体学习意识中占有主要地位。在现在，我们要培养的学生不是只会一味地死读书的学生，我们希望学生在学习过程中能够具有一定的怀疑精神，可以大胆地对书本中的知识提出疑问。如果学生只知一味地读书，而不去思考，就很可能会被书本中的内容所左右。所以，在学习的过程中，培养学生的问题意识是十分重要的。因此，一线教师应该在教学过程中对学生的问题意识进行大力的培养。

一、什么是问题意识

这里所说的问题意识指的是学生在学习的认知过程中遇到的一部分令人疑虑的、难以解决的理论问题或是实际问题时形成的一种探究、怀疑、焦虑以及困惑的心理状态。这样的心理状态会使学生进行积极的思考，根据自己的疑问不断地提出问题并将问题解决，这样的问题性的心理品质，被称作是问题意识。学生应该是出现问题意识的主体，在语文教学的过程中，我通常都会将提问的时间与权力留给学生，让学生能够自己发现问题并提出问题，从而对学生的问题意识进行培养[1]。

二、学生在问题意识上的存在的问题

1.没有疑问

这种问题意识主要表现为两种方式，一是学生在学习的过程中过分地依赖书本、教师以及旧式的结论性的教学方式，认为教师讲的、书本上记载的都是正确的，也就是教师讲、学生听。这些学生在学习时习惯授课教师所提供的现成的答案或是结论。另一方面，学生在进行课堂练习或是测试的时候也习惯一个问题只有一个标准答案的问题模式。这样的模式适用于数学等理科科目，在语文以及其他文科科目上只会禁锢学生的思维模式，实施这种封闭式教学的结果也就致使学生不会怀疑教师提供的结论或是答案，面对本应该有不同答案的问题，学生也会失去探究更多答案的想法。同时部分学生由于学习基础并不牢靠，知识储备量不足，或是没有比较强的思维能力，在遇到问题时就无法继续进行思考了[2]。

2.学生不敢提出疑问

在实际的教学过程中，这样的情况是大量存在的，一部分学生由于缺乏自信心理，在课堂上发言时往往会出现紧张或是自卑等情绪，许多学生怕自己在发言时无法提出精彩的问题而受到同学的取笑或是被老师轻视，所以，他们宁愿将问题藏在心里也不愿意将问题提出来并解决。

3.没有机会提问

由于課堂上的教学时间比较紧迫，有的教师为了赶教学进度或是完成教学任务，将大多数的问题或是解答过程由一部分成绩较好的学生或是教师负责完成，其他学生就算想表达自己的意见也无法得到发言的机会。这样的教学方法极大地打击了学生的学习热情，一部分学生在课后即使有问题也不会发问[3]。

三、对学生的问题意识进行培养的方法

1.创设出一定的问题情境来引发学生的思考

在美国心理学家罗杰斯的观点中，一个人只有在感到心理自由以及心理安全的情况下，他的创造能力才能够获得最佳的发展以及表现。学生只有处于特定的情境中时，他们的思维才能够更加的活跃。所以，语文教学需要对学生进行引导，使他们能够积极思考、大胆质疑，在学习中既能够创设一定的问题情境，还可以营造出民主宽松的学习氛围与环境。例如，童话《七颗钻石》是七年级教材中的一篇课文，在教学过程中我使用了平等民主的师生对话来引起学生的思考，从而使课堂教学得到一定的推进。在课程开始之初，我对学生说，在课前，我觉得这篇文章是非常简单的，但是随着我深入的阅读思考，却有一个问题一直没有得到解决，同学们可以猜一猜，这个老师一直没有解决的问题是什么。有的学生说，可能是小姑娘为什么会得到好报；有的学生说，可能是为什么小水罐这样神奇，等等。面对我的提问，学生们探寻答案的过程，也是他们进行阅读思考的过程。之后我又向学生提问，既然小姑娘充满了爱心，为什么还要安排水罐进行四次变化呢。由此使学生的问题意识得到再一次的激发，课堂教学也走向更加理性的深层次的讨论[4]。

2.把握课堂突发情况，对学生进行强化点拨与引导

对于教师与学生来说，课堂教学是一个充满未知的、动态的生成过程。在教学过程中可能出现各种各样的偶发的现象。对于教师来说，这些突发现象是非常珍贵的教学资源。因此，我在教学过程中尽量做到敢于打破原有的教学常规，及时抓住课堂上的突发事件，对学生进行适时的引导与点播，对学生的问题意识进行培养。在学习《黔之驴》一文时，常规的教学会停留在面对看似强大的敌人，应该敢于斗争这一观点。然而，在一次课堂教学中，突然有一位学生提出驴才是最大的受害者，它不应该是受到嘲笑的对象这一观点。学生这一观点的提出，将我原有的教学预设全部打乱，我没有忽略学生的这个问题，而是引导学生进行思考，看到这一观点你又想到了哪些问题。学生围绕这一观点展开了十分热烈的讨论，我也深刻感受到了语文阅读教学所具有的真正意义[5]。

3.巧妙利用教材，引导学生进行质疑探究

语文教材中包含丰富的信息资源，为教师的学习提供了非常广阔的空间。在实际的教学过程中，我利用教材中所提供的各种信息，使学生的求异思维得到激发，并对他们的问题意识进行培养。例如，在《木兰诗》一文中，有“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句，这一句以兔为喻，对木兰的机智英勇进行了赞颂。教材注释中对于“双兔傍地走”的注解是“两只兔子都贴着地面飞跑。”对于这一句的解释学生提出了疑问，我引导学生带着疑问查阅相关资料，发现对于这一句的更准确的解释是双兔并排跃进式奔跑。学生通过教材中提供的信息，与自己的生活经验以及其他学科中的相关知识相结合，激发自己的探究热情与问题意识，使自身能够获得更多的知识。

4.引导学生进行积极的自我反思

自我反思也是培养问题意识中的一个重要步骤，在反思中能够重新建立起科学的学习体系以及知识体系，我着重对学生的反思学习情感体验、学习知识以及学习策略的能力进行培养，使学生能够建立起完整的知识体系，找到新的且更加有效的学习方式并使自身的情感态度也得到一定的完善[6]。

四、结束语

初中语文教学将对学生的问题意识以及能力的培养作为教学的核心，这也是新课改过程中的必然产物，这样的教学模式是对传统的语文教学模式的创新，它突破了原有的教师提问学生回答的教学模式，对学生的主动发现问题并提出问题的能力进行了一定的培养。

【参考文献】

[1] 娄凤跃. 浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养[J]. 新课程研究（基础教育），2009（12）：173-174.

[2]黄雪梅. 语文教学中学生问题意识的培养[J]. 文学教育（中），2013（12）：95-96.

[3]李霞. 初中语文教学中学生问题意识的培养[J]. 学周刊，2014（36）：175.

[4]杨立霞. 初中语文教学中学生问题意识的培养[J]. 学周刊，2013（04）：34.

[5]郝玉辉. 初中语文教学中学生问题意识缺失的原因与对策[J]. 学周刊，2013（25）：28.

[6]齐伟. 初中语文教学中学生问题意识的培养[J]. 学周刊，2011（34）：38.