谈培智生活数学教学的“五化”

管文娅

【摘要】特教学校培智生活数学是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。本文根据智障学生认知规律、心理特征和数学学科特点，设计现代化、自主化、游戏化、情感化和生活化数学课堂，使智障学生体验到数学的乐趣，激发学习兴趣，获得解决生活中简单问题的能力。

【关键词】智障学生；数学课堂

数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。但是，智障学生感性知识贫乏，注意力不易集中，思维直观，抽象概括能力差，学好数学，有一定难度，那么怎样帮助智障学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养初步的思维能力，促进情感、态度与价值观等方面的发展，为适应生活、适应社会奠定重要的基础呢？

一、针对智障学生的特点，设计数学课堂现代化

智障学生的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，他们要花更多的时间毫无目标、一个一个进行感知，即使这样，也不一定能理解，而且，他们注意到和看到的东西与同龄正常儿童相比，更是少得可怜，有的甚至不如三四岁的幼儿。针对这个特点，我们可以制作多媒体课件，运用现代化教学手段，对数学教学中的重要信息点进行着色加工，成倍强化视觉和听觉直观效果，促使智障学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

比如，在教学“1元几角的认识及使用”一课时，教师用多媒体课件出示各种面值的人民币，再用鼠标点击其中的任何一张人民币，这张人民币就会成倍放大，图像上面的数字用对比色鲜明的金黄色，还可以不停闪烁。这样一来，智障学生的感观就受到了强烈刺激，从而有效吸引了他们的注意力。这样教学的结果，远远优于直接让学生认识实体的人民币，最终学生都能正确地认识各种面值的人民币。

二、针对智障學生的特点，设计数学课堂自主化

在智障学生的数学学习中，必须确保学生是教学活动的主体，是学习的主人。这不仅仅是我们特殊教育工作者必须具有的新课程理念，更应自觉落实到自己的教学行为中。为了探索适当的方式激发智障学生的学习自主性，教师首先要尊重学生，并且在数学课堂上运用各种手段调动学习积极性和主动性。坚持以人为本，以学生为先，坚持让学生看一看、摸一摸，尽量让学生根据自身体验，通过独立思考、合作交流，树立学好数学的信心。

比如，在教学“1元几角的认识及使用”时，先出示直尺单价1元、橡皮单价5角的图片，让学生看了图片后说一说，再想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？然后让学生体验1元5角的具体拿法。有的拿出1个1元硬币和1个5角硬币，有的拿出一个1元、5个1角。教师要充分肯定学生，并表扬学生的创造性，让学生展开思维的翅膀，全身心投入到自主探索的学习实践中，充分体验成功的喜悦。

三、针对智障学生的特点，设计数学课堂游戏化

智障学生天真烂漫、爱玩爱动，他们对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与学习无关的动作。如果我们一味对学生强力约束，就会使得学生被捆住手脚，被束缚思维，处于被动地位。师生双方在数学课堂中都会又苦又累，导致学生厌学情绪严重。所以，我们要探索游戏在数学课堂中的运用，针对培智学生的年龄、心理、生理特征，在数学课堂中设计多种游戏辅助教学。

比如，在教学“1元几角的认识及使用”时，可以设计“比一比、赛一赛”的游戏，激起学生的好胜心，教与学收到了事半功倍的效果。生理学研究表明，在整个神经系统的兴奋水平提高的情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。在教学中设计“读一读”“写一写”“取一取”“买一买”等活动，都能激发智障学生的学习积极性。

四、针对智障学生的特点，设计数学课堂情感化

有很多人每每提到教师的教学时，总会与“严肃认真”“不苟言笑”等联系在一起。实践表明，在数学课堂上，教师微笑的力量才是有效的。有位教育家曾说过：“如果教师和善地对待学生，就容易得到学生的好感，能够使得学生对课堂产生亲近的感觉。”因此，我们不妨每天给学生一脸灿烂的微笑，学生答题正确时，用微笑送去赞赏；学生不敢发言时，用微笑送去鼓励；学生回答错误时，用微笑送去宽容。教师的微笑赢得了学生的尊重和爱戴，学生在喜悦的学习氛围中，把教师当作好朋友，就能轻松愉快学习数学了，也能健康茁壮成长。

五、针对智障学生的特点，设计数学课堂生活化

新课程标准指出，“让学生人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”。学生学习数学的目的，是为了更好地应用数学。智障学生虽然智力低下、思维欠佳，但学习数学也是为了能在生活中运用。因此，他们在学习数学知识和技能时，必须经历更加深刻的体验，才能完成从形象思维向抽象思维的转变。针对智障学生的思维特点，教师应紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生生活的数学知识进行教学，才能使学生学有所得，学有所用。要结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。通过设计有效的数学问题与活动，把教材中缺少生活气息的部分转换成学生感兴趣的数学活动，让学生发现数学就在自己身边。

比如，在教学“认识数字5”时，运用课件出示《小鸭子过生日》，再现生活情景：小鸭子今天过生日，大白鹅、小黑狗，小公鸡都买了礼物祝贺……接着让学生数一数故事中涉及数字5的图片，然后分角色表演，进行生日宴会活动，给小动物们安排座位，分配食物等，不仅进一步认识了数字5，还培养了学生主动参与学习的意识。其次，注重实践活动，培养发现数学问题的能力。在教学过程中加强实践活动，使学生接触生活和生产实践中的数学问题。例如，在认识“24时计时法”时，可以带学生到火车站实地参观；在认识重量单位“千克”时，可带领学生到菜场、水果店等场所，让他们亲自挑选1千克的蔬菜和水果，亲身感受1千克的重量，再亲口数一数，亲眼看看1千克的物品有多少，再测一测自己的体重有多少千克；在认识长度单位“米”“分米”“厘米”时，可让学生用卷尺测量学校操场的长和宽，用米尺测量自己的身高，在实践中建立正确的长度概念。

总之，培智数学课堂就是要从智障学生的实际出发，探究各种有效的教学策略，千方百计调动学生的学习积极性。在整个教学过程中，教师都应尊重学生在教学活动中的主体地位，提高学生的参与能力，使学生得到全面发展。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准[S]. 2016.

[2] 柳苗.培智学校数学课程与教学[M] .华东师范大学出版社，2016.

[3] 韩玉娟.快乐课堂（小学数学）[M] .华东师范大学出版社，2013.