幼儿自制玩具“做中学”的实践探索

戴建芳

在幼儿园开展自制玩具“做中学”的实践活动，通过做中学、学中做，让幼儿从小学会观摩、推理、实验，从而建立起他们对熟悉事物的基本知识。培养幼儿对科学研究兴趣，倡导科学研究的精神，让幼儿从小树立科学意识和观念。

一、通过幼儿自制玩具“做中学”开发科学教育功能

“做中学”科学教育改革提倡教学的首要任务是为儿童创设一种情境，使儿童能在这种情境中发现和思考问题；当问题提出来以后，不是教师设计好实验，让学生去操作以验证结论，甚至直接给出答案，而是强调一定要引导儿童去探索，为儿童提供在课堂内外以探究的方式自己建构知识的空间和时间；把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励和引导孩子在积累了大量感性经验的基础上，通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，帮助孩子构建新知识。

在具体实践活动中，让幼儿对玩具进行观察、探索、研究，在探索过程中，让孩子进行辩论和说理，将自己的想法和结论告诉别人，一起参与讨论，从而构建知识体系；了解制作的科学原理，了解材料利用及制作方法，探索多种功能及多种玩法，并不断地深入与拓展，科学原理综合利用，材料及方法改进，一种玩具多种功能开发等。根据科学教学活动内容，让幼儿设计玩具，进行整体构思，分步骤制作，对制作的原理及方法进行探究，通过整体设计、科学实验，得出结论；幼儿完成好作品，针对实验及操作过程中问题和情况，画出制作过程图，总结和改进制作的方法与措施，让幼儿获取知识，领悟科学的思想观念，让幼儿反思自己的实验过程，实验方法，提升实验能力。

二、利用幼儿自制玩具“做中学”进行环境创设

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子在用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

自制玩具也是环境创设的一个部分，而环境的准备、玩具的投放都应该是根据孩子的需要，结合教学目标，适宜孩子发展的需要而定，也就是随着主题教育逐步投放且不断变化发展的。诚然，充分利用废旧物品，可以做出许多实用的玩具，达到很好的教育功效。

我们要研究幼儿玩具“做中学”进行环境创设，就要解决幼儿玩具“做中学”与课程环境的关系、与教学环境的关系、与师生互动的关系等一系列的问题。在环境创设的过程中，还要将环境分成“区域环境”“游戏环境”等，我们应尽量地将幼儿玩具“做中学”的作品运用与各方面的环境创设结合起来。

三、幼儿自制玩具“做中学”渗透于一日活动中

（1）幼儿玩具“做中学”渗透在多种多样的体育活动中，自制体育器具在各类活动中的运用

（2）在形成开放的、操作性强的区域活动环境中引导幼儿玩具“做中学”

利用自制的玩具设置了开放的、综合的活动区域，能让不同层次的幼儿在此获得动作技能的练习、体能的训练及智力的发展，并形成一定特色的环境氛围，从而引导幼儿玩具“做中学”。

（3）在形成生动教学、游戏活动氛围中引导幼儿玩具“做中学”创设良好的活动环境可以促进幼儿创造、运动、想象和审美能力的发展；适合幼儿的环境氛围能增进幼儿间的交流，促进幼儿的社会交往能力。利用自制玩具开展各种活动促进了幼儿认知、体能、情感的发展。

利用本土资源，深入开展自制玩具活动，不仅可以为幼儿各类活动的开展提供了丰富的物质材料，而且为幼儿园形成特色化教育环境提供了保证。

四、教师在幼儿自制玩具“做中学”中进行有效评价

“做中学”就是让幼儿有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合探究规律的方式，亲历探究的过程。“做中学”教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做中学”教育不注重教育的结果，不追求幼儿说出准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 因此教师在其中的评价也尤为重要。在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性以及评价方法、手段的多样性。评价是开展综合实践活动的重要方面。

在活动中，评价的作用和价值不在于对孩子的活动成果做出肯定或否定的结论，而是在于促进幼儿的发展。评价要遵循以下原则：

（1）过程性原则

评价要重视幼儿活动过程的评价，对幼儿进行评定的标准应该揭示幼儿在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从幼儿获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

（2）正面性原則

评价重在发现和肯定幼儿身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励幼儿的每一步想象、创造和实践，激励和维持幼儿在活动过程中的积极性、主动性和创造性。

（3）主体性原则

我们尊重幼儿在评价中的主体地位，充分调动每个幼儿的主动性、积极性、自觉性。这样，评价的过程就真正成为幼儿的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使评价工作达到预期的目的。

（4）实效性原则

研究性学习评价重视的是幼儿能否把学到知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在提出问题和解决问题的过程中主动获取知识、应用知识。我们更加关注幼儿在探究过程中亲自参与探索性质的活动，开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地要求他们接受别人所传授的经验。

【作者单位：苏州吴江区青云幼儿园 江苏】