小学数学课堂教学评价方法探微

许婷婷

课堂教学评价是教师对学生表现的判断和评论，通过评价教师能够有效引导和启发学生，进而推动教学活动的有序、高效进行。当前我国很多教师进行课堂教学评价时还存在一定问题，这不仅抑制了教学评价作用的发挥，还对教学质量提升造成影响。所以小学数学教师应进一步完善课堂教学评价方法，提升教学评价效果。

一、课堂教学评價概述

对于教学评价国内外学者具有以下共识：课堂教学评价的本质是价值判断；课堂教学评价的内容包括教学成果、学生表现、教师表现；课堂教学评价过程是衡量应然教学目标和实然教学效果差距的过程。我国著名教育学家陶行知认为，教育应当为学生提供更多机会动手、动脑，并且激励学生进行符合自身兴趣和需要的创新、探究活动。而无论是学生的动脑、动手过程，还是创新、探索活动都需要教师的科学评价，学生才能获得有效的启发和正确的引导，进而实现教育教学的目的。

二、小学数学课堂教学评价应关注的内容

1.关注学生情感情绪变化

新课标关注学生价值观和情感态度的养成，教师开展教学评价时应当着重了解学生学习情绪改变。在教学评价中教师应当判断学习环境是否有助于师生进行情感交流和情绪体验，学习过程中学生是否勇于尝试，大胆质疑。调动学生学习热情时，教师应当了解学生学习兴趣是否获得时时激发，并对学生学习意志进行强化，保证其学习热情的持久性。同时还需了解学生学习积极性是否充分调动，并对其进行有效引导，使其更加积极地参与到学习中。

2.关注知识能力的形成过程

新课标要求学生亲自参与实际问题解决转化成数学知识应用的过程，教师应给予知识技能形成过程充分的关注。在教学评价中，为达到了解学生知识技能形成情况的目的，教师应当注重以下几点。在实施教学过程时，教师是否创造有利于学生参与数学知识形成的条件。在组织学生进行技能、知识学习时，是否引导学生进行学习成果和学习收获的展示。在教学设计和实施中，教师是否对学生的抽象思维能力、推理能力、辩证思维能力进行有意识地培养。

3.关注面向全体的因材施教

小学数学课程具有基础性、发展性、普及型特点。这就要求教师应当给予每个学生发展应有的关注，使每个人都获得成长和进步，因此教师应当面向全体学生进行教学评价，对能够让每个学生积极参与学习进行考察。课堂活动中，教师是否给予每个学生个性特征充分的尊重，学生认识问题是否从不同角度实现，是否通过不同方式进行想法表达。教师不仅要兼顾到学生整体，还要对学困生给予帮助上的倾斜，并为学优生创造脱颖而出的机会，让每个学生都能获得相应发展。

三、小学数学课堂教学评价方法

1.坚持以人为本，尊重个体差异

教师对学生进行课堂教学评价，不仅要关注学生学习结果，还应充分考虑学生的态度改变、认知提升、思维升级，并坚持和贯彻以人为本原则。同时课堂评价不应仅仅是教师的单方行为，教师需和学生形成互帮、互爱、互敬的交流，以建立起新型的师生关系。不同学生的性格、能力存在一定差异，所以整体学生的数学认识会出现分级，教师应客观认识这一问题，针对不同学生进行差异化的教学评价，这也正是因材施教的要求。在数学学习中学生出现错误是无法避免的，此时教师应当正确对待学生的失误。对于学习态度不端正的学生，教师在评价中应进行严格提醒；如果学生因能力等问题而出现“卡壳”，教师就应当在评价中进行激励，并帮助学生找出出现问题的根源。

2.坚持多元结合，提升评价内质

新课标要求教师应引导学生进行互评和自评，对传统教师单方面评价进行拓展，进而帮助学生形成自我认知。学习的主体是学生，他们需要客观务实的评价自身表现，这不仅能够将学生学习积极性调动起来，还有利于实现学生的自我纠正，进而实现其数学认识的全面提升。在互评中学生需对其他观点进行评价，课堂上存在很多数学问题，不同学生对于同一问题往往存在很多理解，互评中的补充、肯定、否定可以实现学生间的思想交流，进而将学习引导至良性轨道。在互评过程中学生会不断进行反思和自省，并使自身良性竞争力得到不断强化，进而更加积极投入到课堂学习中去。教师评价时应运用多样化的评价内容和评价方式，依据实际情况一个点头、一个微笑都能够产生非常好的评价效果。在进行“多边形内角和”学习时，教师可组织各学习小组运用不同方法进行“三角形内角和是180°”的验证，然后安排各小组进行验证过程的展示，并接受其他小组学生的评价。这个过程中教师应当进行每组优缺点分析，然后进行综合性的总结。在互评过程中，学生能够同时了解自己的短处和他人的长处，进而获得成长和进步。

3.坚持激励为主，体现个性特征

小学生往往更加希望得到认可，所以教师进行教学评价设计时，应当尽可能放大他们的优点，让他们感受赞美和肯定的喜悦，对于他们的缺点应当进行引导和鼓励，及时开展批评也应当使用他们能接受的方式。教师应保证选择的评价方式、评价语言，能够让学生有效了解自身的优缺点。在激励评级中，教师要尽量做到“因人而异”，这样能够对学生产生更强的启发作用和指导作用，学生也更加认可。在进行“三角形”学习中，教师要求学生画出三角形的高。有一个平时古灵精怪的学生将高画歪了，这是教师面对微笑说，你画出的垂直线段不垂直，一定是尺子坏了，我给你一个好的尺子，你一定能画好。学生欣然地接受了批评，并很快改正了错误。

通过以上内容可知课堂教学评价是课堂教学的重要构成部分，对于提升教学成效，推动教育发展具有重要价值和意义。小学数学教师应当加强对课堂教学评价的认识，积极解决其中存在的问题，运用科学的评价方法提升课堂教学评价成效。本文对小学数学课堂教学评价进行了研究和分析，但仍存在一定局限，希望行业人员能够强化重视，不断加深对课堂教学评价的研究，进而为教育事业发展和教学改革提供助力。

【作者单位：苏州工业园区斜塘学校 江苏】