基于学生创新能力提升的中药制剂分析实验教学改革

1.四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000；2.四川省绵阳市食品药品检验所，四川 绵阳 621000

中药制剂分析是一门以中医药理论为指导，运用现代分析理论和方法，研究和控制中药制剂质量的综合性应用技术学科，是中药科学领域中的一个重要的组成部分。该课程是一门实践性极强的综合性应用学科，根据本学科的特点，在整个教学内容的安排上尤为注重理论联系实际，实践教学活动主要以实验操作的形式进行，实验课时数与理论课时数之比为1∶1，其目的是强调学生的综合素质和实验动手操作能力的培养。

该课程要求学生熟练掌握检测中药制剂质量的技能以及具备制定中药制剂标准的能力，具有较强的实践性及创新能力要求。中医药走向世界成为历史必然，国家对于中医药人才的培养已经从强调人才数量和结构转变为追求人才的创新精神和创造能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)以及《全面提高高等教育质量的若干意见》(高教三十条)中均明确要求创新人才培养模式，关注学生个性发展，以提高实践能力为重点，提升学生的创新能力[1-2]。提升学生创新能力的重点在于培养学生正确判断和解决实际问题的综合素质，开拓学生的自学能力和探索精神，传统的验证型实验教学模式显然已经无法满足这一要求。将PBL教学、SSL教学、建立科研兴趣小组等理念引入中药制剂分析实验教学，充分发挥学生主观能动性，培养其创新精神与实践能力，为培养具有创新能力的复合型人才提供一定保障。

1 传统中药制剂分析实验教学中存在的问题

目前，大多数中药制剂分析实验还是以验证性和规范化操作实验为主，实验教学内容普遍依附于理论课开设，实行“实验讲义—教师讲解—学生操作—实验报告”的模式，具体包括了制剂的定性鉴别、杂质检查、含量测定等。实验项目涉及到糖类、生物碱、皂苷、黄酮等成分，紫外-分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱仪等仪器，无论从实验内容还是所用仪器设备均已达到了教学要求。但主要存在的问题是实验用到的大部分试剂耗材均由实验教师提前配制准备好，高效液相色谱仪、气相色谱仪等所用仪器均调试完毕处于正常工作状态。在整个实验过程中学生只需按照实验讲义上的操作步骤操作即可得出实验结论，对其实验原理和实验依据等思考甚少，知识体系缺乏连贯性。最终导致出现问题就找不到问题的根源，更不知道如何去解决，综合分析能力差，这种验证性实验往往激发不了学生的学习兴趣，同时严重阻碍了学生的综合素质和创新思维培养[3]。

2 基于学生创新能力提升的中药制剂分析实验教学改革举措

2.1 PBL教学模式 PBL(Problem-Based learning)是一种以问题为导向的教学方法，由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行[4]。PBL法的最主要特点是以学生为主体，学生自行提出问题、查阅收集资料、分析并解决问题，老师仅仅在必要时给予相应指导，因此PBL法与传统实验教学相比更有利于发挥学生个性，训练学生灵活运用所学知识和技能设计实验、完成实验，极大增强学生的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决某一问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。

合理的实验内容选取是获得良好教学效果的前提，要求实验内容具有一定的系统性和连贯性，同时符合学生的学习兴趣和学习进度，能够激发学习信心和热情。经过教学团队商议，选取2015版《中国药典》中所收载的中药制剂中还有待完善的部分作为实验内容选择的参考范围。将学生进行科学分组后，由教师指导每个小组选择一种成方制剂(我们有意识选取有部分相同药味但制备为不同剂型的制剂，如一清颗粒、牛黄解毒片、双黄连胶囊等)，然后要求同学们自行通过知网、万方等数据库和互联网等查阅收集资料，自主设计该制剂的鉴别、检查和含量测定等质量标准研究方案。

随着PBL法的深入，学生们逐渐适应了该教学方法并从中找到了学习兴趣，形成了以学生为中心的小组讨论模式，学习气氛浓厚而融洽。在实验结束的问卷调查中，9成以上学生反映良好，认为这种实验方式更能反映自己真正的能力水平，提高了他们主动性、创造性能力，同时锻炼了团队的合作能力和沟通能力。因此在基于学生创新能力提升的中药制剂分析实验教学改革中，PBL是实现这一目标的有效手段，很适合在药学领域推广。

2.2 SSL教学模式 美国著名教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验。”SSL(Scene Simultented Learning)教学法即“情境模拟”教学法[5]。在模拟情境中，学生更容易发现问题，提出疑问，而疑问是探索和创新的源头。根据该理论，课题组尝试改变传统中药制剂分析验证性实验的教学模式，尽量模拟现实情境，将整个实验置于模拟的情境中呈现，同时在模拟情境中设计问题，使学生在情境中发现并解决问题，激发学生的认知需要和探索创新意识。

SSL教学法教学过程包括：创设问题情境，发现问题；分析问题，自主探究；分组合作探究，探索解决方案；共享解决方案；归纳总结，点评升华等五个方面。例如在进行黄酮类鉴别实验时，同学发现利用盐酸镁粉反应鉴别牛黄解毒片中黄酮样品背景干扰大，结果容易出现假阳性。如何去解决这一问题，是否实验设计本身可能存在一些缺陷；是否将样品除杂后再进行测定更合理些。 引导学生带着问题、自主查阅资料寻找解决方案。教师收集、汇总学生的方案，并把每个小组的解决方案展示给全体学生，让学生对所学知识进行概括总结，形成完整的知识体系。在模拟情境下创设问题情境，不仅能培养学生从无知到有知，从不会思维到乐于思维和敢于思维，能更好的诱发创造性和创新性思维。

2.2.1 SSL教学内容设计 课程根据中药制剂分析技术岗位“准备—取样—前处理—理化鉴别—常规检查—杂质检查—含量测定”工作过程及岗位工作任务，校企合作，依据《中国药典》、《中国药品检验标准操作规范》等针对完成中药制剂分析岗位实际工作任务所需要的知识、能力进行分析，从岗位技能的实际出发，将操作技能训练和课程理论体系相结合，构建SSL教学内容。主要内容包括药物检测依据和程序、药物鉴别技术、药物检查技术、药物含量测定技术以及典型药物质量检验技术五大模块以及药物的物理常数测定技术、药物的鉴别技术、药物的杂质检查技术、药物的含量测定技术、药物的卫生检查技术、药物制剂检查技术、典型药物的质量检验等学习项目。体现知识“必需、够用”，注重技术能力培养的教学理念，充分适应岗位技能对技术人员知识、能力、素质的基本要求。具体安排如表1所示。

表1 中药制剂分析实验情境教学设计表

例如中成药性状鉴别内容，将中成药样品发放给学生，以学生自学观察、鉴别为主，教师加以辅导和总结，通过“自学—讨论—总结”的方式达到识别中成药真伪优劣的教学目的；显微鉴定、微生物限度检查和定量分析内容主要在实验室进行，以学生亲自操作练习为主，教师演示、辅导为辅，加强个别指导。学生通过实验能熟练使用显微镜对常用中成药进行显微鉴别，熟练配制和使用化学试剂及仪器设备进行中成药的定量分析。针对中药制剂分析技术发展快速和精密分析仪器逐步普及的特点，实验中心及时购进多台气相及高效液相色谱仪，以利于学生更好掌握仪器的工作原理及应用。同时定期召开实验学科会，由负责某项实验预试的教师做中心发言，集体讨论，制定出实验标准，并且在教学实践中注意总结经验，不断进行修改完善。

除此以外，经常带领学生到实际工作岗位进行生产实习。利用第二课堂到医药生产企业定岗实习，通过协助或独立进行原料药、半成品和成品检验以及工艺过程质量监控，进一步提高了学生的实验动手操作能力，并且初步培养学生优良的职业素质。

2.3 建立科研兴趣小组教学模式

2.3.1 培养学生专业兴趣和责任感 中药制剂分析是高年级毕业班的课，以前很少接触到专业方面知识，一旦接触，他们迫切需要知道本专业的工作范围、性质及有哪些研究方面和方法。把专业基础课的知识与专业课知识进行有效衔接，对学生感兴趣的问题悉心讲解，学生们实验兴趣就会更浓。只有老师的悉心讲解后，才能使学生对专业实验感兴趣，实验积极性提高，做一次实验后，仍不满足，要求重做直到熟练掌握为止，这也体现了学生迫切需求知识的愿望。克服教学就是传授知识的传统观念，把培养能力放在首位，使学生认识到专业课中实验的实用性和重要性。

2.3.2 充分调动学生的主动性和积极性 调动学生学习主动性和积极性一个重要问题是使实验与科研相结合。专业课程的实验特点和基础课程的实验在于它应和实际相结合。只有这样才能调动学生们在实验课程中的主动性和积极性。中药制剂分析的实验有着自己独特的特点，它是完全与实际相结合的，只有使学生有一个实验和实际有密切联系的感觉，才能使学生们做实验的主动性和积极性提高，让学生们明确做中药制剂分析实验等于准实际工作一样。

中药制剂分析在中药质量标准制定及开发新药中起着重要作用，从我国现状来看，从事中药质量标准研究的人不多，由于中药质量标准制定中大量方法都是文献科研成果移植。在中药质量标准提高过程中，科研水平制约着中药制剂分析手段，科研来源于实验，实验也来源于科研实际，这也是学生将来走到工作岗位所面临的任务。参与科研课题是公认的大学生创新能力培养的良好途径。大学集成了资源优势、人才优势及多学科交叉优势，是一个优秀的创新平台。课题组本着自愿的原则，积极鼓励并引导学生开展科学研究，培养学生的科学素质[6]。利用学生的课余时间，根据学生对某一科研问题的兴趣，2～4人为一组，在教师的指导下查阅文献，确定科研课题，写出开题报告，教师对学生科研课题的可行性进行评估并提出修改意见，然后学生自行设计实验路线，进行实验，分析归纳实验结果，撰写并发小型科研论文表，提高学生提出问题和分析问题的能力，并对本学科的最新科研成就有所了解，培养学生追踪科学前沿的兴趣。同时使学生由被动接受一整套实验操作流程，转变为主动了解实验过程，通过所学知识进行创新性的设计与实施，锻炼学生掌握新技术的能力，开拓创新思维。

同时本课题激励并引导学生积极参加各级别的创新大赛，如“挑战杯”大学生创新性实验计划、中药知识技能大赛、创新实验大赛、创业比赛等，让学生从项目背景、来源、设计、实施、总结等方面进行自主实践，不断运用新技术、新方法，在实践过程中提高创新应用能力。

2.4 成绩考核改革 考试(核)是评价学生掌握运用所学知识技能状态的重要教学手段，也是反映教学效果的重要指标。中药制剂分析实验课成绩考核采用平时成绩、单元操作和综合技能三结合的考核方法，保证了考核质量，更重要的是引导学生重视专业技能的训练。同时对实验评价指标进行细分，严格按照实验评价表2中各指标进行评价。

表2 实验评价表

3 结语

我国高等教育正处于从规模发展向内涵发展转变的关键时期，要求各高校以社会需求为导向，积极推进教学改革和创新，以培养学生创新素质和综合能力为主线，造就具有一定科学探索精神和创新能力的应用创新性人才。实验教学内容与手段改革的重点放在改革单一的、以演示和验证为主的传统验证型实验，开设综合型、设计型实验。改革的重点在于激发学生参与实验的积极性，把由教师安排好实验，学生只是读取数据的状况改变为由教师提出任务，学生自主选择实验装置、确定实验步骤、分析判断实验结果的新模式，刺激学生参与实验的积极性，开展基于创新能力提升的实验教学模式成为当前实验改革的必然趋势。将PBL、SSL、建立科研兴趣小组等多种教学方法相结合能够很好的激发学生的学习兴趣，培养团队精神和相互沟通协调能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，有效培养学生的自主能动性和创新实践能力，取得了可观的实验教学效果，必将引领中药制剂分析实验改革的新方向。

[1]刘永，李红镝，秦昊. 基于教学科研平台的实验项目设计与实践[J].实验室研究与探索，2015，34(3)：202-204.

[2]国家教育部. 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J]．中国高等教育，2012，3(11)：20-23．

[3]于德红，姚妍妍，赵琳琳，等. 地方院校药学专业应用型人才创新能力培养体系的构建[J].中国药房，2017，28(24)，3445-3447.

[4]李福森，林军，黄燕军，等．PBL教学模式在药学专业教学改革中的思考[J]．临床合理用药，2012，5(1B)：167-168．

[5]邵伟，张泰松，张娜，等.构建药学教育创新体系，多层次培养创新人才[J]. 药学教育，2014，30(6)：15-18.

[6]李胜涛，张怡，王飞，等. 基于“以学生为中心”的教育理念，创新中医内科学教学模式的探索与实践[J]. 时珍国医国药，2016,27(11)：2270-2272.