初探小学二年级语文阅读教学课堂

张丽梅

摘 要 文章结合我在二年级语文课堂教学实践，来谈谈自己是怎样创新教学模式，拓展课堂空间的。

关键词 二年级语文;阅读教学;大语文观

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0120-01

一、课内外有机融合

（一）积极开展有效的课前预习。课前的预习，能让学生提前接触要学习的内容，从而为即将开展的学习进行必要的准备，预习的过程可以促使学生自主建构知识，促进自学能力提高，依托不同的教学内容启发学生努力开发课程资源，自主地将语文课延伸到课外。通过搜集与将要学习的课文内容相关的背景资料，图片资料、文献资料，使学生真实体验，积极实践，拓宽语文学习的渠道，提升语文综合素养。

（二）让课堂的前半段成为课前预习的有效延伸。学生课外预习的兴趣度必须依靠课堂来调节;学生课外获取的经验和知识主要通过课堂来与大家分享;学生预习中，成功的愉悦情绪必须依托课堂来及时宣泄。只有过样，学生课外学习的积极性才能持续。因此，每次接触新的阅读材料之前，有必要在课堂预留一段时间，让学生小组交换并交流收集到的各种资料，有代表性地选取部分学生向全班推介资料，讲述收集过程中的趣闻逸事，讲解由此获取的知识……在交流过程中，伴以师生、生生之间的鼓励和评价，有效调控学生的课外预习，可以大大激发学生预习的热情。

（三）拓展课堂，延伸学习空间。课后的拓展性训练，是学生们巩固并运用课堂知识、体验，进行语文实践活动的重要环节。这也是为学生个性的发展，知识的广博创造必要的条件。当然课后拓展性学习，更多的是以教材内容为依托，向学生推荐文化名人的名著名篇，以及相关的经典读本，把我们的语文学习向课外读写开放，以扩大阅读，增加积累。

二、走出固有模式的桎梏

（一）激发兴趣是学生自主学习的动力

（1）引入情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《月亮湾》开课时，我采用创设情景法，激发阅读欲望。我是这样导入新课的：“同学们，你们去过农村吗，见过农村的美景吗？让我们随着图画去游览农村的美景。”另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

（2）利用情境，激发学生学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

（二）引导探究是学生自主学习的关键

（1）小组合作开辟自主空间。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（2）质疑问难，发现问题自主学习。创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《谁的本领大》提示课题后，学生问：“谁和谁比本领？他们都有什么本领？谁的本领大？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

（三）让平等、互动、合作成为课堂的主旋律

教學过程是师生、生生之间多向互动、平等对话、共同发展的动态过程。语文教学过程中的师生互动的过程就是对语文课程知识进行价值选择、理解和构架的过程;是师生以文本为媒介进行文化交流的过程;是师生共创人生体验、共同发展的过程;是师生互教互学的学习共同体。

要实现师生之间，生生之间真正意义上的积极互动，作为教师，首先必须转变角色，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养师生、生生之间健康的互动情感;其次，作为教师须尽力激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。实际操作过程中，课堂环境、课堂时间以及学生自身的个体差异和自制力等都是制约合作互动学习模式高效运转的不利因素。教学中，应尽可能站在实践运用的角度，极力建立起小组竞争，合作的方法;建立常态而又明确的小组学习，小组分工框架，加强教师的引导以及调控功能，促使生生间的互动合作学习低耗、高效。

处于新课程改革大背景之下的教师，视野不再只是框定在课堂，注意的神经不再只是高度集中课本知识的传授上，加强对教学对象的特点以及其未来发展需要的研究，把我们的教学置于更加广阔的语文生活环境，才能使语文课堂教学焕发出蓬勃的生命力。