高中语文群文阅读教学模式的架构策略

陈丽娜

摘 要 纲举目张——对任何学科、任何内容的教学来说，要想保证其组织的有效性，就必须要对其架构进行准确把握。有了明晰架构，再对具体内容、方法进行“填充”，这样的教学才是饱满而有序的。本文结合高中语文阅读教学，对群文阅读这种教学模式的架构进行了研讨。

关键词 高中语文;群文阅读;教學模式;架构策略

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0152-01

无论是什么学科、什么教学内容，没有框架，就如同一个人没有骨骼，堆成一团，不可能正常生活工作——比如体育教学要培养学生的跑步技巧，那么体育教师就需要明确，第一步是教姿态、第二步是教发力、第三步是教呼吸——对本文要研究的高中语文群文阅读来说，也是这样，无论要落实什么理念、采用什么方法或是达到什么目标，首先要明确，这个阅读模式是什么，它的外部形态是怎样的，它的内在结构是如何的。把这个架构搭建起来了，后面要读什么、怎么读、怎么指导，都可以在这个框架中落实，就能保证阅读模式功用的有效发挥。

一、群文阅读是怎样的架构

群文阅读最近几年才发展并迅速“流行”起来的一种教学模式，它其实是对一些传统阅读教学模式的一个整理和优化，对传统阅读教学模式进行了整合，保留了其中的优点，而弥补了不足。

群文阅读对于单本书（或单篇文章）的阅读来说，它因为是一组阅读对象，所以就避免了单本书阅读量、宽度不足的问题;对于自主式的多篇阅读来说，群文阅读因为对阅读的对象进行了集合式规定，在一定范围内展开，那么它在保留了阅读量的基础上，又解决了自由多篇阅读比较松散、用力不集中的问题，使阅读的深度得到了保障;对于整本书的阅读来说，这种阅读模式由于并不追求每本书都进行深耕细读，那么，在同样阅读量的条件下，所消耗的时间就比较少。这样，在广度以及阅读量上，就比整本书阅读要好。这也正是当下我们逐渐脱离了传统阅读教学模式，而推广群文阅读的因缘。

由上面的分析，我们可以看出，群文阅读是一个由点出发，向特定的集合面发展，然后又归结于一个点的阅读模式。那么，它的架构基本可以确定为三个支柱：1.找到一个点，并开始阅读;2.确立一个集合面，进行拓展阅读;3.回归一个点，进行深度阅读;

二、群文阅读教学架构策略

（一）立足教材明确支点

群文阅读的第一骨架，是我们需要找到一个支点。就是我们要让学生阅读什么方向的文章，从哪个文章开始。试想，当今社会处于信息爆炸的时期，我们获得各种书籍的渠道非常多，可以是购买图书、可以去图书馆借阅、可以在网络阅读电子文本——这么多阅读对象，我们不可能全部阅读。那么，就需要找到一个方向和切入点。而对高中语文的阅读来说，我们从哪里去找这个点呢？显然，最直接、最便利，也是最可靠的点，就是从教材中去找。比如，我们学习了《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这一组文章，很容易就想到，要阅读民国时期的“文人”散文。比如，学了《〈诗经〉两首》《离骚》《孔雀东南飞》之后，显然可以围绕“古体诗”“乐府诗”这些方向去阅读。那么，先读什么呢？自然是先把教材中的文章读通了再说。

（二）确立集合拓展阅读

完成了第一个支柱的建立之后，我们又发现，围绕一个“主题”“课题”或“主旨”来组织学生进行群文阅读，如果只是阅读教材中的几篇文章，显然是有“吃不饱”之嫌。教材中的文章只是给我们提供了一个方向的依据或经典的参考，如果想把某个方向的阅读向纵深或拓展的方向推进，教材中的文章是显然不能满足我们需求的。这时候，教师就要带领学生跳出教材，从教材出发，用“一篇带多篇”的策略，围绕已经确立的主题或方向，去确立一个阅读的集合。比如，我们要让学生去阅读“乐府诗”这个方向，那么可以通过网络搜索“经典的乐府诗”，就可以找到《上邪》《将进酒》《江南》《短歌行》等远超于教材的阅读对象。

（三）回归原点保障深度

上面两个支柱，我们已经建立了群文阅读的基本形态——建立一个阅读点，然后围绕这个点进行拓展阅读。但还有一个问题没有解决，那就是阅读的深度问题。我们通过前面的构架，基本可以保证阅读方向的相对集中、阅读量的相对广泛，但并不能保证学生阅读达到一定的深度。这时候，我们又需要把学生从“泛泛”的阅读带到“精读”这个方向上，与传统的“整本书阅读”结合起来，从“一本带多本”到“多本带一本”——从我们选定的群文阅读对象中，确定一到两本经典的、有代表性的，让学生进行整本的通读。比如，我们让学生以“演讲”为集合进行阅读的时候，在学生接触了大量“演讲稿”，对演讲这个文体及语言风格有所把握之后，教师带领学生对《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》进行细细地赏析、品味。让学生深度把握演讲的语言组织和行文技巧。

通过以上对高中语文群文阅读教学模式架构策略的探讨，现在基本明确了，群文阅读是由三个支柱撑起了框架。简单来说，就是由点出发，拓展到面，再回归到点——需要特别注意的是，群文阅读的核心是“点”，一定要把握好阅读集合的方向和主题，这是关键。

参考文献：

[1]李晖，林承雄.基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：21-23.

[2]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地：高中版，2017（3）：76-77.8