高中英语词汇教学优化策略分析

宋红

摘 要 新课程标准对高中英语词汇教学提出了新要求，词汇教学面临新挑战。然而，高中英语词汇教学还存在诸多问题，因此需要优化。为此，建议教师创造性的使用教材，创设词汇教学情景语境，利用有效方法加深学生对新词汇的印象。

关键词 教师;高中英语;词汇教学

中图分类号：G443，H193.4                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0175-01

词汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。英国语言学家Wilkins曾经说过：“Without vocabulary nothing can be conveyed.（没有词汇则什么也不能表达。）”刘润清也认为，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。由此可见，词汇量直接影响着学生英语学习兴趣和良好学习习惯的培养及其综合语言运用能力的提高;英语词汇教学自然也在整个英语教学中举足轻重。随着新课程改革的深入以及新高考的挑战，相比新课程改革前那种课堂中教师讲单词、学生读或背单词的教学模式已经不适应新高考所需要的词汇量要求。因此，教师需要了解单词记忆规律，优化词汇教学策略。

一、新课程标准对高中英语词汇教学的要求

国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语词汇教学提出了新的挑战。一方面，高中的课文难度加大，总词汇量增多，九级目标要求学生掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手;强调词汇学习要结合表达需求、交际话题和语境。要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，提高词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学要重视理解、运用和表达，重视语篇支持和文化影响，这些都对英语词汇教学提出了全新的挑战。随着高中英语课程改革的深化和教学要求的提高，如何按照新课程标准的要求，遵循高中生的认知能力发展特点，切实地改进高中英语词汇教学是值得探究的问题，也具有重要的意义。

二、为什么要优化高中英语词汇教学

教学需要教师和学生共同参与互动，教育学中强调在教学中，教师是主导，学生是主体。教学中出现的问题，既有教师方面的原因，也有学生方面的原因。正是因为高中英语词汇教学存在如下問题，所以需要优化。

（一）教师对教材使用有依赖性。课程标准中强调教师要创造性的使用教材，而不是用教材教。教师对教材的使用具有依赖性还是创新性影响词汇教学的效果。通过访谈发现，对教材中练习题的设计持赞同态度的占多数，而通常自主设计练习题的教师很少。关于词汇的练习方式也同样，坚持自主设计的教师只是少数。三成教师在讲解词汇意义时选择讲解教材中所列的一个或者几个意义，在词汇的讲解方式上，超过半数的教师根据教材中词汇表的顺序和根据课文的阅读进行讲解。显然，教师在使用教材进行词汇教学时，对词汇的讲解方式、词汇意义的讲解、词汇练习题的选择以及词汇练习的方式都注重依赖教材，缺乏创新性。

（二）课堂词汇教学方法单一。一直以来，受传统英语词汇教学的影响，很多教师在单元词汇教学时，多半采用根据课后词汇表领读单词、讲解词义，这种单一化的词汇教学效果往往不能令人满意，学生学习这些单词往往非常痛苦。因为这样简单机械的教学处理容易让学生对学习内容感到枯燥无味，因此教师在教学中要勤于思考，改变教学理念，改变教学方法，让词汇学习成为一件乐事。

（三）学生英语阅读量严重不足。基于高中学习的紧张压力，学生在英语阅读能力这一方面是非常薄弱的。一个没有见过的单词呈现在眼前，学生猜测不出其意是正常的。因为生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来，并易于识别、理解、掌握。为此，很多学生记忆词汇往往都是通过背生词表来记单词，很少看或根本没有时间去看诸如《英语周报》《英语世界》《英语辅导周刊》等相关英语报纸杂志，因此，学生的英语词汇与文本的关联度不足，词汇的复现率低，消极词汇无法有效转化为积极词汇。

三、优化高中英语词汇教学的建议

（一）创造性的使用教材。这反映了课程标准对教师使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材体现在教师要优化课程资源上，教师可以为学生提供多接触英语材料的机会，多读适合初级、中级英语水平的英文报刊、杂志电影、欧美歌曲、及网络美文，摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式，丰富学生的词汇，提高学生的语言运用能力。

（二）创设词汇教学情景语境。语境，这一概念最早由波兰的语言学家马林诺夫斯基提出，他主张“话语和环境结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”后来英国的语言学家弗斯继承和发展了这一点，他认为“语言环境除了上下文的关系外，还包括“情景话语，即语言和社会环境之间的关系。英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。如张献臣认为教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习;词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性。

（三）利用有效方法加深新词汇印象。有很多学生都抱怨，英语单词难以长久记忆，而且形似的词与词之间容易混淆，由于词汇量太少，英语试卷上的题目读不懂更不用说阅读了。因此有的学生将更多的精力放在其他科目上而忽略了英语，结果在高考中失利。为了解决这个问题，教师应当予以适当的帮助，给学生提供一些有效的途径和方法技巧记忆单词，防止遗忘。教师可以通过听写单词和与所学单词有关的小练习，比如填空、翻译句子来防止遗忘。除了这些最基本的督促和考察学生复习情况的方式外，教师还应给学生做示范归纳总结所学的知识，以便更好地记忆。比如，归纳总结一些形似的单词，如aspect，respect，in-spect，expect一类的词。也可以总结一些可以用于相似语境或相似领域的词。通过归纳总结，学生可以将某些词汇建立一定联系，不是机械地而是通过理性思维就可以记住单词了。