落实“四部曲” 点燃“书法情”

易中华

摘 要 《中小学书法教育指导纲要》指出“书法是中华民族文化的瑰宝，中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”。而学校书法教学是指有区别于一般的校外或是兴趣班的书法教学，其特点是面向全体，参与学习人员比较多，学业水平层次不一，因而对教材的处理，课程的组织管理都是很难把握的。为更有效地落实书法课堂教学，笔者认为可从“适时保量，营造氛围”、“统筹思想，有的放矢”、“全面协调，相得益彰”、“多元评价，激发自信”这四方面着手，最终让学生遨游在书法世界里，得到各方面能力的发展。

关键词 学校书法;策略;实践研究

中图分类号：D045，A                                                  文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0255-02

《中小学书法教育指导纲要》指出“书法是中华民族文化的瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”。并建议“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”根据这一规定，结合学校的实际情况，本着提升学生素养为目的，笔者近几年扎根于书法教学，以有效落实书法课堂教学进行了实践研究。

一、适时保量，营造氛围

纲要建议要“合理安排书法教育的教学时间”。确实，书法课时的安排有其特殊性，特别是在软笔的教学中，一般我们安排在上午的最后一节，或是下午的一、二节，以便预留足准备和收拾整理的时间，不影响到下堂课的教学。当然学校有专业的书法教室，书法教学的主动性和灵活性就更强了。纲要也指出“强化书写实践。”为保障学生能每天静心练习，学校要安排每天固定的书法练习时间。例如我校每天设置了午写课，由班主任督促，相关老师指导。

二、统筹思想，有的放矢

以往的书法的教学很强调书法的“专业化”，这固然有它的可取之处，但是这与中小学生的身心发展的特点及规律是不相符合的，很容易让学生产生畏惧和抵触情绪，学习的效果不尽人意。笔者以纲要为基本的指导思想，结合我校实际情况摸索出：关注适度性、规范性、实用性、欣赏性、趣味性、思维性为原则的书法教育途径。

（一）选教材，要适度。目前市面上书法的教材很多，由于针对性不同而各有优劣，而学校书法教材的安排要符合学情。提倡教师编写通俗易懂的校编教材及训练手册，以便更有效的指导实际教学。建议教材编写应该包括有欣赏部分、技能部分、提高选修三部分，设计分阶段，有梯度，有广度，也有深度，增加适当的趣味性。总之，要广普高效，又区别要求，以适合学业水平发展不同的特点。

（二）好习惯，要引导。培养良好的书写习惯是学好书法的基础。书法传到日本被称为“书道”。所谓“道”，就是一种综合的多元系统的修养。学生上书法课，课前就要做好准备，入情才能入境。首先是心灵的准备，要做到心静，专注;再就是书法工具的准备，包括东西的摆放和工具规法操作。这里教师要拿出专门的时间来讲解毛毡怎么放，砚台怎么放、笔搁怎么摆、毛笔怎么放、怎么沾墨、倒多少墨水、怎么捋笔？等等一切环节都要落实到细处和实处。最后，握笔姿势和书写姿势要正确，“头正、身直、脚放平”，教师不厌其烦的纠正姿势是关键。

（三）学与用，要结合。书法是一门艺术，首先也是一门技术更要为教学服务。笔者秉承写好规范字，学以致用的原则。小学低年级以硬笔为主，内容也与语文，数学等学科的内容相关。把平时书法练习和学科作业练习结合起来。比如“生字书写”、“作文、“算式书写”等。中高年级组织一些有趣的活动，如“送福字”，“送对联”等书法实践活动，让学生感受到書写的乐趣，体验成功的快感，激发热爱、学习书法的热情。

（四）美与趣，要和谐。书法呈现给人美的享受，无论是楷书严谨的静态美;还是行书的飘逸，灵动;隶书的古朴沉着……书法审美在学校书法教学中很重要。根据孩子们的年龄特点组织与学生的认知水平相近的书法作品，通过引导感受其美感，提高审美能力。书法的教学要符合学生的身心特点，突出趣味性。例如，低年级学习画线条是十分枯燥的事情，我们可以把形式变化一下，变成画线游戏。如画蚊香卷，画斑马纹，给太阳爷爷添胡子、做渐变游戏等。

（五）学而思，要渗透。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习书法不只是技能训练，更重要的是一种思维的训练。书法学习是一个“思考——实践——再思考——再实践”的无限循环螺旋提高的过程。让学生思考着写字，是书法学习的精髓。那怎样引导学生去思考呢？首先要培养学生明锐的洞察力。一副字摆在那儿要教会学生从哪些角度去观察？怎样把观察到的信息进行处理？怎样通过团队共享信息。其次，勇敢的提出自己的想法，尝试自己的想法，吸纳别人的观点，最后要有系统的综合分析能力。把得到的信息经过分析后能总结，并能运用到以后的学习中。当然这些要求对小孩子来说一时难以达到，但是我们可以分梯度，逐步完成。总之，写前多观察，写时多分析，写后多思考的习惯要贯穿整个书法教学中。

三、全面协调，相得益彰

“要团结所有能团结的人”，“建立统一战线”。在书法学习中我们也要运用这样的策略，正确处理好书法教学和各方面的关系，借助一切的力量，让其对书法的教育的发展起到很好的促进作用。

（一）学科之间，多一点携手。书法学科地位不及文字科目，但是又是一切文字科目的重要帮手。书法教学要和其他科目巧妙的结合起来，通过练习、书写作业和学科书本作业等多种方式来保证书写的实践活动。对各科的书写要给予指导，努力把练习和应用有机的结合起来。同时要跟其他学科老师加强相互交流，对学生的日常书写达成一个统一明确的要求。得到其他老师的更多的支持和谅解，使书法学科渗透各学科，达到小而不“弱”与各学科相互的促进，共同发展的效果。

（二）内外之间，多一点结合。本着以校内资源为主体，校外资源为补充，要充分发挥本校书法教师以及热爱书法的各科教师的专长，努力营造良好的书写氛围，为整体的提升全校的书写水平创造必要的条件。同时，也要借助社区等各级书法教育学术团体的作用，鼓励有书法教育资质和能力的书法家，书法教育者，及有书法教育能力的家长交流或指导老师和学生。

（三）家校之间，多一点联系。书法学习时间长，见效果慢，而且每次课前要准备繁多的工具和资料，特别的繁琐，这需要得到家长的支持和理解。特别是三、四年级刚开设了毛笔书法，由于孩子生性好动，教室比较狭窄，毛笔的书写习惯还没有养成，很容易污染衣服，这要事先沟通好家长，让家长认识到这是孩子成长路上必定要经历过的，不要因为污浊衣服而放弃孩子学习的机会。通过当今媒介如QQ群、微信群、学校网站、对家长给予引导，鼓励家长也参与到书法的学习中来，“变孩子学习为我们一起学习”，从而更好的促进书法的学习。

（四）学生之间，多一点区分。因材施教，一般孩子均衡指导，特长孩子发掘成长。学校书法教育主要是普及教育，针对一般學力水平的孩子，基本目标是掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技能，提高汉字的书写能力，养成良好的书写习惯。但是，对个别天赋过人的孩子，我们应该在学生自愿和不增加课业负担的前提下给予特别指导。

四、多元评价，激发自信

书法的学习是一个长期持续的过程，对学生的评价应该以本着以评价促进发展为原则，科学的反应不同阶段的学习状况，及时的给予合理的引导。评价只是手段，发展才是目的。

（一）有系统。书法学习是一种学习的状态，对它的评价应该是全方位的一种状态的阐述。包括基本知识、基本技能、学习态度，甚至价值取向等的发展状况。所以我们在评价孩子的时候要综合、系统的考虑，鼓励优点，帮忙找到不足，想出解决问题的方法，从而形成一种终生的长效的激励机制。

（二）有阶段。孩子的发展是有序的，不均衡的。这在书法学习中就尤为明显。书法学习跟孩子的生理发育（手部小肌肉发育）和认知水平发展有关。老师要了解学生书法学习发展的规律。对处在不同阶段的孩子，给予引导。不搞“一刀切”，尊重孩子自身的体验和感悟，多一点细心和耐心。

（三）有维度。评价不拘泥某一方面，可以采用自评和他评，也可以建立学生个人成长袋，对各个阶段学生进行评价。利用教室的墙壁组建“快乐习字栏”定期张贴孩子的书写作品，鼓励孩子积极参与学校、社区、以及家庭的各种书写活动，在活动中锻炼成长。

总之，书法学习是一个繁琐细致，持续漫长的过程。他需要我们有一颗耐心，一颗恒心，扎扎实实的做好每一点，以一颗平常的心静待他们水到渠成，瓜熟蒂落的那一刻。

参考文献：

[1]王振宇主编.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社.