翻转课堂在“英语会话”课程中的运用初探
——基于网络毕博平台的“英语会话”课堂改革

束超超

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213022)

2007年，《大学英语课程教学要求(试行)》在教学目标、内容、方法、考评等方面都作出了调整，明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]为了响应这一号召，很多高校开始开展大学英语教学改革，专门为学生开设了与英语听说相关的课程。

一、大学英语口语教学的现状及存在的问题

为了适应全球化的发展，很多学校开设了与英语口语相关的课程，如“英语会话”“英语视听说”“商务英语视听说”以及“商务英语谈判”等。虽然开设的课程众多，以提高学生的英语口语表达能力为教学目标，可是学生的口头表达能力并没有得到相应的提高。目前，大学英语口语教学中主要存在以下几方面的问题。

(一)学生英语口语表达能力较差

虽然大部分学生在通过英语四级后选修了与英语口语相关的课程，但是学生们的语言表达能力仍然停留在高中甚至初中阶段的水平。非英语专业学生词汇量较小，语法基础较为薄弱，平时语言输入有限，这些因素都制约了他们的英语口语表达能力的提高。

(二)课堂中较难组织口语教学

在口语课堂上，老师一般都会采用“任务型”教学法。实际情况是，课堂上“任务”很难实施。首先，学生词汇量较小，词法和句法掌握得不扎实，很难用英语流利地表达。其次，学生语用能力较弱，无法顺利地进行口语交际。此外，学生的社会语言能力、语篇能力和语言策略能力都相对薄弱，口语表达不连贯，不得体。此外，课堂人数较多，口语水平不一。这也是影响口语教学效果的重要因素。老师布置的任务对一些学生来说较难，而对另一些学生来说可能又过于简单。教师在指导学生的过程中不能兼顾每个学生。

(三)教师偏重语言点的讲解

口语教学中，为了让学生有一定的“语言输入”，老师在课堂上花费很多时间讲解语言点知识点。此外，文化讲解也是其中一个重点。课堂的时间是有限的，老师讲得多，学生说得少，学生没能很好地锻炼口头表达能力。

(四)课后学习与课堂学习不能有效衔接

众所周知，仅仅靠在课堂上学习英语是不可能学好英语的。进入高校后，由于没有升学考试的压力，没有老师的监督和家长的催促，很少有学生在课后还能保持良好的学习习惯。甚至还有部分学生连课后作业都不能认真完成。课后学习不能与课堂学习有效衔接起来，就不可能提高英语水平。

二、翻转课堂与英语口语教学

“FlippedClass Model”一般被称为“翻转课堂式教学模式”。“翻转课堂”(flipped classroom)指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。近几年来，翻转课堂教学法在国内外都很受欢迎。从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。翻转学习把“直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境”，翻转学习的核心是“个性化学习”，从本质而言是以学习者为中心[2]。

大学英语口语教学的课堂仍然是以老师为中心，即使老师授课很精彩，也总有一些学生不能全身心投入。老师一方面要教授教学内容，另一方面要想尽办法调动学生参与课堂活动的积极性，还要考虑到学生口语水平差异、性格差异等诸多因素，导致课堂变成老师的“独角戏”，学生积极性不高，教学效果不理想。翻转课堂的出现无疑给提高大学英语口语课教学质量带来了希望。笔者借助本校网络课程平台建设，对大学英语口语课堂进行了改革，将翻转课堂运用到口语教学中。

三、翻转课堂在“英语会话”课程中的具体实施

为适应教学改革的需要，充分利用现代教育技术提高教学质量，笔者就职的高校于2015年购买了Blackboard网络教学平台。教务处立项建设一批网络课程。笔者讲授的“英语会话”课程有幸成为其中之一。笔者借助毕博平台，把翻转课堂运用到“英语会话”课程教学中来，大胆地进行了一次课程教学改革试验。

(一)毕博平台布置

网络课程制作内容总体上由课程基本信息、课程教学资源和互动教学活动三部分构成。课程的基本信息包括课程介绍、教学大纲、教师信息、考核办法以及学习指导。所有的文件都以PDF格式上传，学生登录后就能了解该课程的所有信息。

课程资源包括：(1)授课电子教案，以课时或章节为单位，提供讲稿或者讲课的板书内容等；(2)教学课件，以章节为单位，提供用于课堂讲授的完整多媒体课件；(3)教学视频，以章节或知识点为单位，提供配套教学视频，笔者提供了部分课堂授课的实况录像，还有一些相关教学视频或视频剪辑；(4)习题，根据教学要求，每一个章节或教学单元均有配套的习题。由于本课程是口头表达为主的课程，笔者根据每个单元的主题给学生布置一些与主题相关的讨论题以及思考题。一般每章或每个教学单元不少于10道讨论题。

(二)学生完成注册、进行分组

所有选修“英语会话”课程的学生在上课前首先在毕博平台上注册。完成注册后登录毕博平台，可以享用毕博平台上的一切资源，还必须在这个平台上完成一些任务。然后根据选课人数分组，原则上5个学生为1组。

(三)课前任务布置

翻转课堂的课前预习和传统课堂的课前预习有本质的区别。传统的预习是学生自己查阅生词和做部分练习。课堂上老师仍然根据自己的教学进度和安排授课。而翻转课堂的预习要求学生在上课之前必须自学本单元课文。借助毕博平台中的课程资源，学生可以观看完整的教案、教学PPT和教学视频。为了让学生观看视频时更专注，更好地利用这些教学资源，笔者给学生安排了一个WSQ任务，W即Watch,S即Summarize,Q即Question。学生首先观看教学视频，阅读教学课件，了解本单元的教学内容，总结所学到的内容。这样一方面能让学生巩固所学内容，另一方面也训练了他们的语言表达能力。学生可以就视频中不懂的部分提问，也可以对视频中的内容提出质疑，写下自己的观点。毕博平台有答疑网页界面，学生可以把问题发布在网上，对于不具有普遍性的问题，笔者直接在网上解答，一些共性的问题或具备讨论价值的问题成为课堂讨论的内容。

(四)学生课堂讨论

翻转学习利用技术手段将传统课堂上的教学内容转移到了课下，这样课堂上老师不用花费大量的时间教授知识点。

翻转学习的本质是以学习者为中心。在课堂上，教师首先让学生总结本单元课文的内容，通过学生的陈述，老师可以判断学生是否已经掌握课本上的核心内容，掌握的情况如何。如有需要，教师会对学生的回答进行一定的补充。接下来是提问环节，每个小组课前汇总问题，课堂上提出问题，大家一起讨论。学生们在这一环节中各抒己见，如有不同观点，可以进行辩论。这是课堂最精彩的部分，不仅能训练学生的语言表达能力，还体现了不同观点的碰撞。学生基于课前自学以及对相关教学资源的了解，对单元话题有了自己的理解和思考。这才是“英语会话”课堂的最终目的——培养学生的批判性思维能力，增强学生的跨文化交际意识，扩大学生的视野以及培养学生针对某一话题表达自己观点的能力。在这一环节中，教师的任务是组织好各小组的发言。所有的话题讨论都是开放式的，多元化的，没有唯一答案。

(五)教学效果评价

如何最大程度地有效利用课堂时间一直是老师探索的课题。翻转课堂把老师从知识点的讲授中解放了出来，节省了课堂时间，增加了老师与学生面对面交流的时间。学生对这种新颖的教学模式也表达了他们的喜爱之情。如2015级数学专业的张同学评价道：“以前的英语课堂基本属于老师的‘一言堂’，我们学生主要是听讲，记笔记。而现在我们成了课堂的焦点，我们在课前已经大致掌握了课本内容，在课堂上我们需要总结、提问和发表自己的看法。”

从学生的反馈来看，翻转课堂能够满足学生的需求，也受到学生们的欢迎。从期末考试的情况来看，翻转学习有助于提高学生的语言能力。本课程的期末考试由两部分内容组成：一般性话题和单元话题观点陈述。学生现场抽题，准备5分钟，话题陈述10分钟。很多学生在第二部分“话题陈述”中表现十分出色，不仅表达流畅，而且言之有物。参照大学英语四级口语评分标准，最终口试获得优秀的学生占总人数的10%左右，良好的学生占50%左右，中等和及格的学生占40%，没有学生不及格。

四、翻转课堂存在的几个问题

由于实践的时间还比较短，网络平台尚处于建设阶段，新的教学模式在实践过程中也出现很大波动。翻转课堂在英语口语教学中的运用主要遇到了以下几个问题。

(一)网络平台不够完善

翻转课堂实施的前提条件是必须有网络技术的支持。“英语会话”翻转课堂教学依托学校的网络平台进行。受校内网的限制，学生在宿舍登录毕博平台经常受限，他们只能在图书馆和机房以及部分教室登录，这就影响了部分学生学习的积极性。毕博平台初建，系统还不十分完善，教师操作不很熟练，不能最大程度提高平台利用率。

(二)学生课前预习不到位

翻转课堂要求学生在课前上网，通过观看微视频学习，但是有些学生自制能力不强，抵制不住游戏的诱惑，最终预习变成了“玩游戏”，还有些学生由于其他作业比较多，有时不能认真完成预习作业。最普遍的问题是，一些学生把课前预习等同于观看视频，他们认为只要看完视频，了解上课内容即可，而没有真正思考问题。另外，大学生倾向于独自学习，所以课前的团体合作学习几乎为空谈。

(三)教师角色转换难

翻转课堂对教师的要求非常高。首先，所有的教学视频要提前录制好。教师在制作教学视频的过程中要投入大量的时间和精力，20分钟的教学视频可能花费好几个小时。老师利用信息技术的手段有限，有的视频做得比较简单，所以优质的微课视频不多。“可汗学院”等在线非营利性的教学网站可提供一些教学资源。其次，教师必须转变理念。人们在新事物面前总有保持传统的惯性，当一种新技术、新方法应用于教育教学时，经常被加到原来的设计之中，使之适用于课堂的实践[3]。翻转课堂要求教师不仅是微课的研发者和制作者，还要成为课堂活动的设计者、组织者和参与者以及课后的辅导者[4]。最后，教师要完成从“讲师”到“教练”的角色转变。TeachersasClassroomCoaches一书中提到教师教练式指导原则，即采用教练的方法和模式指导学生学习，帮助学生发现其潜在兴趣和特长，激发学习动机，挖掘其内在潜能，使其达到最高的学业成就[5]。

五、结语

随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式已成为国家教育体制改革的重要助推力[6]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，为提高教学效果提供了一条新的途径。翻转课堂不仅适合中小学课堂教学，同样也可以在大学教学中应用，并能提高大学生的学习成绩，提升大学生对课程教学的认同度[7]。

外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习者这个主体身上[8]。把翻转课堂运用到大学英语口语课堂是笔者为充分调动学生学习的积极性和主观能动性所做的一次尝试。尽管在实施过程中出现了一些问题，但是学生学会了自主学习和独立思考问题，在课堂上能提出自己的问题，并能积极回答问题，参与讨论。教师的角色也发生了很大变化，教师再也不是知识的传播者，而是课堂讨论的组织者。当然改革之路还很漫长，要不断回顾和反思教学实践，寻找提升教学质量的方法。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社.北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课学习[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8)：91-97.

[5]邓妍妍，程可拉.创设教练环境，关注学生情感，培养学生成才：美国中小学教师教练模式的启示[J].外国中小学教育,2009(3):49-54.

[6]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014(4)：20-25.

[7]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013(8)：11-16.

[8]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.