浅析高职院校留学生非学历汉语进修项目的课程体系建设

李智勇

【摘要】当前，在高等教育国际化的发展方向当中，高职院校是其中重要的组成部分，各个高职院校都可以根据自身的办学宗旨和办学特点，制定相应的留学生培养模式，并设置汉语课程，进而贯彻落实新的教育理念，将对外汉语教学模式的课程建设与教学改革充分体现出来，本文着重对高职院校留学生非学历汉语进修项目的课程体系建设进行研究，希望能够对高职院校取得些许借鉴意义。

【关键词】高职院校 非学历汉语进修项目 课程体系建设 教学改革

对高职院校来说，在留学生教育当中，因起步较晚，所以缺乏一定经验，在政策上也没有给予一定支持，所以，本文以高职院校为角度出发，结合地方产业特色与学校专业优势制定留学生培养模式，及相应汉语课堂的设置，从中总结出能够与留学生招生情况相适应、将职业教育培训理念贯彻实施，把对外汉语教学模式的课程建设与教学该改革的必要性结合其中，总结出高职院校招收留学生，及留学生汉语课程的设置对策。

一、指定留学生培养模式和汉语课程

（一）汉语知识和语言技能的课程设置

以学年制为单位，制定语言技能和语言项目的教学目标与教学内容，相应的教学安排与课程同样需要如此，在这个模块当中，需要将汉语课、汉语读写课程作为核心课程，将语言技能的培养放在首位，与此同时，还需要使用学期制与分水平阶段的项目招生特点。

（二）职场汉语与文化交流的课程设置

在中国文化课程设置中，重视中国职场文化与跨文化体验，基于这个特点，高职院校在设置相应课程时，与企业建立课程联动模式，让留学生不定期与中国学生同在一个课堂内上课。在课程设置方面，不仅仅需要将中国文化艺术结合其中，更需要重视文化互动能力与职场交流，并将该课程设置为必修课。

（三）职业实践课的设置

在高职院校中，关于留学生的职业实践课程，需要在课堂之外进行，让学生参与到社团活动当中，也可以选择让学生参与到校企合作的企业中实习，用以储备留学生未来职业规划的知识技能与创新、创业技能，将该课程设置为具有一定的特色的选修课，并将该课程与留学生勤工俭学相结合。

二、设置符合学校的汉语课程体系

在高职院校中，需紧密与国外院校合作交流，将五年之内学校汉语进修项目的学生数量进行预算，针对学生特点与数量制定系统的培养目标，及相应的课程体系。总体来讲，留学生的汉语进修项目本身的发展前景是巨大的，但是高职院校在实际的教学过程中，仍然需要注意以下问题：

（一）入学时间不确定

学生入学时间没有确定性，因为外事手续办理比较复杂，或其他诸多因素，造成留学生的入学时间没有确定性，无法做到统一，当课程开始后，陆续还有学生加入课程当中，这种情况的发生，不仅对正常授课造成影响，还给授课教师带来一定影响。

（二）学生个体差异

留学生来自不同国家，年龄上必然会存在不同，学生对自身的规划也不同，规划的不同来自于留学生自身的学习习惯、学习方法、学习目标，当然，在众多留学生中，这三点同样也是不同的，若依赖于传统教学模式，必然不会达到理想的效果。除此之外，学校的外教也会跟班上课，在课程选择上，会选择与自己工作时间不冲突的课程，因此，课程进度很难跟上，容易失去学习兴趣。

（三）对外合作办学

高职院校在进行课程开发与专业建设时，对外合作是必不可少的，高职院校可与国外的一些学院进行联合办学，让师生往来互动。除此之外，在与合作院校合作办学的基础之上，开设远程汉语进修课程，或建立汉语推广基地，或建立孔子学院，构建对外汉语视频课程与远程教学平台。

三、教学改革

（一）打造校本教材

根据汉语进修班的实际情况，在授课的过程中，具体内容最好是自编，因材施教，用以培养学生的语言实践能力，及跨文化交流能力，除此之外，还可以充分利用网络资源满足学生的个性化学习需求。

教材的制定不可局限于某些内容上，可将任务型教学理念作为指导，让留学生从在中国学习、工作、学习的场景出发，设置相应的交际主题与功能任务，依据交际任务和HSK1级别语言特点和要求配置词汇和语法。高职院校在传统纸制教材的基础上，配置相关的视频和音频资料，让学生的学习更加灵活，同时学生的复习与补习也会更加方便。除网络资源之外，教材还可以在每节课的语言练习之后，设计专门的文化知识，或拓展交际环节，让学生根据自身所需要进行课外拓展，同时也更能够加深学生对中国文化的了解。

（二）构建个性化课堂教学

针对传统的重语言知识传授，将讲授作为主要形式的综合汉语课堂，高职院校应在原有的基础之上进行整改，在初级汉语综合课堂中，教学资源的运用需要多样化，运用任务型的教学模式，应用翻转课堂与拓展交际的方法满足学生的个性化学习需求。高职院校在实际的教学过程中，所运用的教学方法有两种，一种为任务型教学方法，另一种为交际型教学方法，可让学生在不同的教学情景之中，将听、说能力提升，增强学生的中文词汇量。结合当前学生观看微课和相应评测练习的效果来看，高职院校运用视频微课进行翻转课堂和远程汉语教学是一条可行的教学方式。将学生个性化作为基础，以此为特征的微课、网络教学、翻转课堂等等一系列依赖于网络的教学方式，都是未来大数据教师发展的方向。

结束语：

综上所述，语言学习的本质，造成在学习语言的過程中，师生互动无法代替的地位，人机单向的微课只能够起到学习知识的作用，无法取代语言学习的练习。在教学的过程中，哪些内容需要用到个性化教学方式，哪些内容不需要运用到个性化教学方式，高职院校需不断归纳总结，并在原有的基础之上进行改进，从而实现高职院校的长久发展。