基于核心素养的语文课堂情景创设

林 玉

（福州第十四中学，福建 福州 350009）

培养学生的核心素养已成为当下教育的首要任务。语文学科的核心素养是学生核心素养的有机组成部分，具体包含：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个方面。核心素养对语文课堂教学提出了更高的要求。

一、现阶段语文课堂教学中存在的问题

（一）语言建构与运用环境失真

在语文学习中，为了追求分数，教师常会使用背诵、抄写等传统方式进行教学。学生对优秀的词句篇章只是囫囵吞枣，无法将这些知识真正吸纳进自己的语言表达体系，化为己用。由于作文体裁的限制，为了追求速成，有些教师默许学生模仿优作佳作，使学生在作文表述中缺少自己的风格。

（二）思维发展与提升环境虚化

教师狠抓学生的基础能力，却没有培养语文思维。学生语文思维缺失，既无法了解文学作品的内涵，也无法真正写出有深度的文章。优秀的文学思维，正是文学表现的土壤；只有不断提升学生的文学思维，才能使文学发展之路具有造血式的内在动力。

（三）审美鉴赏与创造环境抽象

当今社会数字媒体发达，学生能轻易接触到许多良莠不齐的文学作品，若是缺少教师的指点和把关，容易误入歧途，把啰嗦繁复当华丽，把浅薄平淡当简洁。同时，由于对成绩的过分追求，有时教师会陷入流水线式的生产教学，忽略每个学生特有的风格。这使得有些学生的自我特色在还未发展起来之时，就被扼杀了，其创作欲望也大打折扣。

（四）文化传承与理解环境割裂

阅读课内文言文或古诗词时，最常见的做法是背诵、默写等，学生鲜有机会去理解文章的时代背景，从而无法深入理解文章。这导致一些学生认为，学习古诗文，只是学习一些如今不常用的词句和表达方式，而无法理解其真正意义，无法真正吸纳诗词文章所蕴含的智慧，更无法在生活中践行。

二、初中语文课堂培养学生核心素养的措施

要培养学生的核心素养，课堂情景创设教学法是个很好的选择。情景教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能充分激发学生的学习兴趣。［1］

（一）基于核心素养的课堂情景创设原则

1.实效性原则

在教学中，有的教师只注重字词句的教学，却忽视了文章所蕴含的理念和价值观，忽视了对学生文学思维和理解应用能力的培养。教师应通过情景的建立与还原，帮助学生从文学、哲理、文化传承等不同角度深度剖析文章，使教材完全发挥其效能。切忌为创设情境而创设，无用的情境创设只会分散学生的注意力。情境创设只是培养语文核心素养的手段，若抽离了教学需求的土壤，也就失去其真正的价值。

2.合作性原则

为了培养学生良好的合作能力及领导能力，课堂上，教师应充分利用情景教学合作空间大的优势，让学生体验合作学习的魅力。由于学生合作经验的缺乏，教师应起到引路人、把关人的作用，指点学生合作时的不足之处，把关学生的合作成果，使学生在学习知识的同时，提高个人素质，有效提高核心素养及合作、领导能力。

3.拓展性原则

仅通过课内的学习，学生的核心素养无法得到大幅度的提升。然而囿于师生交流时间的限制性，以及学习任务的繁重，强制性地拓展学习难以实现。这就要求教师在创设情境时，应以有趣的形式适当加入教材以外的知识，有效激发学生的自主学习精神。同时，在情景教学中，教师应带领学生站在不同角度、结合不同的时代背景和个人的生活经验对课文进行思考，力求拓宽学生的思维广度，使学生能将文章的内核真正理解吸收并化为己用。

（二）基于核心素养的课堂情景创设方法

1.巧设情景，进行语言的建构与运用训练

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础模块。学生需要通过学习与积累来培养语感，并不断实践，完成语言的建构，从而实现遣词造句来表达内心思想的目的。在语文课堂上要借助多媒体融视、听、感觉为一体的优势，使学生进入文章情景之中，以落实语言的建构与运用。

如教学《威尼斯商人》一课时，可创设情景：静音播放课文的配套视频，让学生根据自己的理解为其配音。同时，邀请其他学生进行点评，并播放原版音频。经过自主实践、讨论和比较三个步骤，学生对课文人物性格和文章内涵的理解也会逐步加深。教师还应创设情景，增加学生对所学知识的应用，激发学习兴趣，巩固学习成果。如教学《列夫·托尔斯泰》时，学生学习了抓住特征来描写人物外貌的方法后，教师利用多媒体，在屏幕上把班上一个最有特色的学生的照片投出来，让学生根据学到的方法来描写。讲评时，教师切忌用统一的标准去束缚学生的语言，而应根据学生的不同特点加以点拨。教师可将几位写作风格不同的学生的描写片段一同投影至屏幕上，让学生分别写出每个片段的优缺点；使学生接触到不一样的语言运用，完善其语言构建。

2.妙用情景，进行思维的发展与提升训练

陈述式的教学虽能传达作者的所思所想，却难以提升学生的自主性，也容易错失因学生的天真稚气而可能产生的奇思妙想。针对这种状况，教师可以在情境创设时，邀请学生轮流作为当日教师，提出自己的教学思路。摆脱教材和教案的桎梏，学生往往能打破教师的固化思维，引发新的观点和思考角度；同时，作为同龄人，学生也更能了解同学的思考方式及关注重点，从而更好地理解文章。［3］

“学起于思，思源于疑。”质疑常能将学生心中未成形的思想和观点诱发出来，并通过课堂的学习与切磋加以完善。同时，教师应切记，深刻的思想永远不是一气呵成的，而是来源于书本的知识与生活的所见所闻。通过情境创设，教师可以还原时下讨论度最高的社会事件，鼓励学生各抒己见；也可以给予每个学生不同的虚拟身份，如家长、学校领导、公司职员等，让他们站在自己角色的角度发表对待事件的看法。这样的训练，使学生不再拘泥于“学生”这个身份，而能将自己代入到更多不同的角色中，站在不同的立场上思考问题；在培养其思维广度、构建较为完善的逻辑体系的同时，也给予其更多的创作灵感。除了自由的发言与讨论，学生也需要汲取名家名作的精华。为了增加学生思考的深度，教师的展示不应只停留在表面，而应挖掘名家名作背后的故事。如同样是讲述自己童年的《安妮日记》和《城南旧事》，就因为时代背景的不同、作者性格的不同，呈现出迥异的风采。教师可以让学生分别将两本书改编为课堂情景剧，使他们在排练中加深对作者、对故事的感悟和理解。

3.智用情景，开展审美的鉴赏与创造教育

审美教育是语文教育的重要任务之一。在语文课堂教学中实施审美教育时，第一要重视“读”，让学生感受美。通过读，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。尤其要重视朗读，朗读可以把文章美的思想感情“原汁原味”地再现出来。如教学《答谢中书书》时，教师可以创设情境，营造气氛，利用多媒体展示优美的山水画卷，让学生一边欣赏，一边朗读。感受到山的高、水的清，感受到晨昏的热闹，进而感受到诗人的喜悦。第二要适当“导”，让学生欣赏美。教学中，学生初读文章时，往往难以揣摩到作者塑造人物形象的精妙之处，这时教师应在无疑处激疑，引导他们深入鉴赏。如《孔乙己》一文中，讲到“‘他怎么会来……他打折了腿了。’掌柜说：‘哦！’”时，引导学生分析句末为何撇弃句号、问号，而使用了感叹号；当学生读到“‘怎样……谁晓得？许是死了。’”一句时，引导学生思考，句末使用的句号，可否改为问号或感叹号？和原句有何差异？通过对这些学生很难注意到的细节的引导，来增加学生对文章细微之处的观察能力，也提升了学生的审美水平和趣味。［2］第三要强调“练”，让学生创造美。在学生体悟了文章的美感之后，教师可以呈现类似的写作目标，让学生进行模仿训练。如《与朱元思书》一课中，教师在屏幕上播放漓江山水的视频，让学生仿照《与朱元思书》进行写作。这样既培养了学生的审美欣赏能力，也锻炼了学生语文方面的审美创造能力。

4.凭借情景，进行文化的传承与理解训练

近年来，语文教材不断加重文言文分量，意在增强师生对中华传统文化的重视。这里的中华传统文化，远不止古代文人的遣词造句，更囊括了其文章中蕴含的哲理和美德，甚至从文章中表现出的民族传统和文化习俗。这要求课堂教学不能仅局限于浅层的词句背默掌握，还应利用各种方法让学生理解文章的深层内涵。

情景教学法能很好地帮助教师完成这一教学任务。在课堂上创设情境，打破了时间和空间的双重限制。通过情境创设，为学生普及每篇古文及古诗词的时代背景，介绍作者的生平经历，这样学生才有能力还原作者的所思所想，最大限度地贴近作者的本意。如教学《论语十二章》时，教师通过情景创设，让学生了解孔子的生平经历，了解他如丧家犬般游历列国、明知不可为而为之的执着；同时，教师通过PPT简单地向学生介绍儒家“仁”“义”的思想，使学生对统治中国两千多年的儒家思想有整体的印象。否则，由于现代社会与当时时代的巨大差异，学生很难深刻、正确地理解到孔子的目的为何，也无法体悟儒家文化的精妙之处。

当学生能体悟到文章的深层含义时，教师应进一步地引导学生结合个人经验进行思考及反思，使中华传统文化真正内化至学生心中。传统的说教式的引导，易引起学生的反感和麻木；这时利用情境创设，可还原学生生活中的情境，捕捉学生日常的情绪，降低学生的抵触心理。如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”一则，教师可以设置一个生活中的情景，让学生们讨论：如有学生上自习时，为了解答自己的疑惑就打扰他人，这样的做法正确与否？通过辩论的方式，让学生在思维的碰撞中不断优化自己的观点，加深对问题的理解，促进合作能力和沟通能力的提升，还使得中华传统美德得到传承。

语文核心素养虽然分解为“语言”“思维”“审美”“文化”四个方面，但是对于语文教学来说，不是一个一个单独施行，更不可能是一个一个去分别实现的。无论在什么时候、采用什么方式，尽管会有侧重，但都是综合推进的。［4］在培养学生核心素养的路上，语文教师任重道远。

［1］李吉林．情境教育基础理论与实践［EB/OL］．［2018-02-28］．http ：//www．docin．com/p-341087002．html．

［2］肖培东．我就想浅浅地教语文［M］．武汉：长江文艺出版社，2016：220-221．

［3］魏书生．好学生 好学法［M］．桂林：漓江出版社，2017：44．

［4］王宁．谈谈语言建构与运用［EB/OL］．［2018-04-26］．http//blog．sina．com．cn/s/blog_14ca1d4c30102xfg0．html．