家校联盟
——小学生课外阅读的助推器

严明慧

（大田县城关第三小学，福建 大田 366100）

生活即语文，从大语文的角度来看，语文的外延即生活的外延。作为构成语文要件的课外阅读，其重要性显而易见。美国著名语言学家、阅读教育理论研究者、阅读推广人斯蒂芬·克拉生教授指出：“阅读对增进阅读理解、写作风格、词汇、拼写以及语法等能力都有帮助。”［1］小学是阅读的起步和奠基阶段，是一个关键的时期，引导行为的恰当与否，将影响学生阅读习惯的养成，甚至是整个阅读体系的构建。因此，要形成家校联动局面，巧妙激趣、科学引导，让学生喜欢阅读、感受阅读乐趣，为其养成终身阅读习惯打好基础。

一、默契联动，综合开发阅读书源

书源是学生的阅读基础，是影响学生阅读的重要因素。教师和家长要多动脑，巧施力，为学生课外阅读扫清基础障碍，多给学生创造亲近书籍，特别是亲近自己喜欢的书籍的机会。

1．开辟“热门推荐专区”。学校馆藏图书借阅存在局限性。一方面，借阅时间受限。因班级多、学生多，学生难以借到自己喜欢的图书。另一方面，借书随意性大。小学图书馆基本为开架式，书架上图书琳琅满目，学生容易挑花眼，糊涂借又糊涂还，浪费时间，影响阅读。为提高借阅效率，语文教师可先到图书馆系统了解图书分类，在图书管理员协助下，分阶段挑选出学生喜欢阅读的图书，开辟“热门图书推荐专区”。借阅前，在班级开展借阅引导工作，做到有目的推荐，有重点选择，帮助学生走出借书误区。

2．激活虽优即汰图书。升入中学后，学生在小学拥有的图书成了“过时图书”，这类图书数量大，废之可惜，要合理进行二度利用。小学毕业前夕，学校可专门针对毕业年段开展图书回收活动：开设“爱心图书回收站”，举行“告别小学图书捐赠仪式”，开通大手拉小手一对一赠书通道，为回收、捐赠的图书盖上专用印章，向捐赠者颁发图书收藏小证书，鼓励毕业生贡献出自己的过期图书，让它们继续为学弟学妹发挥阅读能量。

3．漂流分享闲置图书。在大阅读活动的开展过程中，每名学生都逐渐积累了一批属于自己的私家图书。在调查中发现，这些图书被反复阅读的机率少之又少，它们长期积压在书架上，成为摆设。其中有部分书籍是由父母购买，学生并不喜欢，也因此被长期搁置。让这部分“不动”的图书流通起来，最行为之效的办法是，鼓励学生把这类图书带到班级与同学分享，让不同的阅读对象提升闲置图书的温度，显示出它们的原有价值。同时，来自不同家庭的图书，让不同班级的图书角显示出不同的特征。教师要充分利用这一特性，形成年级阅读联盟，组织年级图书漂流活动，提高图书流通率，让班级藏书为更多学生服务。在漂流过程中，教师可以引导学生开展创意交流活动，如互赠书签、阅读笔记交谊会、超级阅读对对碰等，增进同学间的互动交流，激活大范围思维碰撞，实现阅读突破，提升阅读品质。

4．正确引导自购图书。由于学识水平、阅读个性等原因，家长容易产生盲目购书行为，直接造成阅读导向性偏离。例如，不少家长只凭借孩子的喜好或自身的阅读习惯，集中购买一两类图书，如图册或漫画书等，或文学特征明显的童话类图书，容易造成阅读上的“偏食”。小学阶段的阅读根基一旦出现偏差，将影响学生良好阅读格局的形成。家长应发挥自身的主观能动作用，通过与班级其他家长交流协商，集思广益，采用捐款+集资的办法，由阅读经验丰富的家长或教师罗列适合学生阅读的参考书目，根据书目选购图书，有效避免购书的盲目性，丰富私家书架的同时，也丰富班级书架，拓宽阅读面的目标就能在丰富书源的过程中慢慢实现。

二、精心营造，创设良好阅读氛围

（一）营造宽松的家庭阅读氛围

1.开辟“阅读小天地”。引导学生阅读，给予学生庄重的阅读仪式感，能激发其阅读的渴望。吉姆·崔利斯认为：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做更重要得多。”［2］家长要善于创造条件，将阅读环境布置得简洁、大方。如准备阅读小书架、小桌椅、小靠垫等，辅以恰当的装饰、摆设，开辟出独立的“阅读小天地”，引发阅读渴望，有效排除干扰，促进学生静心阅读，享受阅读乐趣。

2.增加生动的阅读元素。苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。”家庭教育专家反复强调：陪伴是最好的教育。学校要通过家长会、家访等不同途径，把科学的家庭教育理念教给家长，引导家长树立正确的家庭教育观，尽量从手机、电脑及各种应酬中抽身出来，多陪伴孩子阅读，鼓励家长巧妙地把有趣的元素融合在家庭阅读活动中。如低年级学生的家长可以为孩子朗读、讲故事、做故事角色扮演游戏等，中高年级学生的家长可经常和孩子随意聊书、举办家庭阅读沙龙、在朋友圈发布亲子阅读信息等，尽量把阅读变得灵活有趣。

（二）营造活泼的班级阅读氛围

以班级为单位进行群体共读是小学生主要的阅读方式，因为时间、形式甚至内容相对统一，具有起效快、质量高的特点。教师要善于营造良好的班级阅读氛围，吸引学生的阅读目光。

1.丰富图书推介模式。鼓励学生把看过的好书介绍给他人，共享阅读乐趣。每周安排一次图书推介会，每次一主题。以高年级阅读推介会为例，教师可根据语文课教学进程，开展主题式阅读推介。如教完人教版五年级上册第五组课文后，教师可组织学生开展以“走进我国古典名著”为主题的阅读推介会；教完六年级上册第七单元后，开展以“沈石溪动物小说”为主题的图书推介会。鼓励学生创新推介形式，如讲故事式推介、阅读经验介绍式推介、读书卡式推介、海报式推介等。让学生在热烈的氛围中，感受阅读的热度，激发其阅读热情。推介结束后，教师要持续关注学生阅读推进过程，开展好后续阅读交流分享活动。

2.丰富阅读交流方式。阅读交流展示活动能促进学生阅读积极性，推进深层次阅读，这种推进作用在越低的年级表现越突出。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在实施建议中指出：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。［3］学生阅读期间，教师要注意采集学生阅读信息，组织多样的阅读交流方式，实现师生互动、生生互动。如阅读故事会、美文朗诵会、笔记展示交流活动、品读经典微型沙龙等。以低年级交流展示活动为例，教师根据绘本主题阅读设计“故事表演”的展示形式，展示活动由如下环节构成：（1）确定主题；（2）拟写展示流程，设计报名表和评分表；（3）报名，确定展示方式；（4）展示交流，收集文字影像资料；（5）小结、整理、分享。巧妙地把展示会变身为“书虫T型台”，激发学生展示热情，以展示促阅读。

三、放慢动作，建立牢固阅读共同体

1．放慢动作，亲子共读。美国教授托马斯·纽柯克提倡“慢阅读”，他认为，这是从文字中发现更多意义和乐趣的一种方式。慢阅读，是指用足够的时间，沉潜在一本书中，不急于“赶路”，而是“慢慢地欣赏”。台湾名师李玉贵也认为阅读是一种慢动作，她在“阅读慢动作”中告诉孩子：“自己才是世界上最重要的人。”尤其是低年级学生，他们主要依托读物中艳丽的色彩、多变的图像，借以少量的文字加上富有童真的想象来理解读物。常见的共读方式有两种：一是引导学生看自己喜欢的绘本或图册等，把故事讲给父母听；二是父母讲述，学生在听的过程中“习得”阅读。不管是何种方式，推进的过程往往是缓慢的，有的需要不断重复再现。父母要学会放慢脚步、耐心陪伴，让孩子在有条不紊的氛围中度过安静的阅读时光，在平和的节奏中享受阅读之美。值得注意的是，针对小学阶段的学生，保护阅读的积极性乃为第一要诣，只要有阅读的愿望，有主动阅读的行为，就应给予表扬和鼓励。

2．放慢动作，师生共读。在共读中，教师的角色同样不可或缺，只有教师、家长、学生共同参与阅读，方能形成较完整立体的阅读共同体，使阅读更具连贯性、承接性和互动性。师生共读的优势主要表现在专业的引领上，主要采取以下做法：教师和学生约定期限，同读一本书，做好记录，互相监督；阅读结束，将同读活动延伸到阅读分享会上，在分享会上和学生聊阅读内容、阅读感悟、作品特点、塑造人物方法……在活动中，教师承担阅读和引导双重角色，能更准确地把握学生阅读状态和动态，有利于凝聚群体的阅读能量，形成阅读圈，进一步推进阅读。

四、变式评价，强化持续阅读动力

适时鼓励、灵活评价是激发学生阅读动力的有效手段。针对小学生的阅读评价方式要相对宽松，不拘一格。教师、家长需齐心协力，共创灵活多样的评价方式，推动学生持续阅读。

1．建立主流评价机制。良性的评价机制能激发学生的阅读兴趣，成为持续阅读的动力源。在引导学生的阅读过程中，学校根据学生的阅读广度、深度等指标，给予正面评价，肯定其阅读行为。如印发阅读成长档案或阅读存折，在阅读成长档案中，除了设置阅读时间、书目等常规栏目外，也设置签字环节，把家长阅读设入档案中，孩子阅读家长签字，鼓励家长阅读由孩子签字。有意强化阅读的仪式感，提升家长的监督力和责任意识，以小手拉大手的形式，推动亲子阅读，改变长期以来家庭在教育孩子中的从属地位，提高阅读质量。除了上述学校与家庭合力完成的阅读评价外，学校可充分利用有利的条件，在班级开设阅读专栏，展示周、月阅读之星风采；也可根据班情实际，设计阅读先锋夺冠量化表，量化阅读行为，评选读书小博士等；还可结合少先队雏鹰争章活动，印制专门的阅读章，制定具体阅读争章办法，开展系列争章活动，让相对静态的阅读变得活泼多彩，以这些外显方式激发学生阅读的内在动机，强化学生与阅读之间的长期关系。

2．创建非主流评价方式。家庭更便于也更适合实现非主流评价。从普通意义上讲，非主流评价具有灵活、轻松、多样等特点。家庭为学生阅读设置的奖励措施应具备这些特点，显示出评价行为的温度，让学生更容易感知，更频繁感受。如给阅读兴味正浓、表现不错的孩子丰富多样的语言鼓励；满足孩子买一样喜欢的东西的要求；为孩子做一份特别的食物；带孩子去做一件感兴趣的事；忙碌的家长特意请假，多花一点时间陪伴；适当延长孩子玩游戏或者看电视时间……让孩子在奖励中直观感受阅读价值，为形成稳定持续阅读助力。

以上为家校联盟、共同携手、助推学生课外阅读的具体措施，这些措施只是引导学生迈出阅读之步的基础。学生有了浓厚的阅读兴趣，明确阅读方向和目标后，指导其掌握正确阅读方法，进一步激发持续阅读动力，分阶段考量阅读质量等工作，都有赖于家校联盟，方能逐步完成。教师和家长要善于利用家校二者之间的互补优势，达成一致目标，反复强化，才能形成更强大、有效的助推力，促进学生良好阅读习惯的养成，最终实现扩大阅读面、提高阅读品质、提升语文素养的目标。

［1］（美）斯蒂芬·克拉生．阅读的力量［M］．李玉梅，译．乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012：17．

［2］（美）吉姆·崔利斯．朗读手册［M］．梅莉，译．海口：南海出版公司，2012：4．

［3］教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．