基于学校特色的美育校本课程开发

陈 华

（福州市屏西小学，福建 福州 350003）

《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”学校要根据自身优势，以开发“美育校本课程”为途径，找准发展方向，打造文化特色，努力培养学生全面发展。

一、美育校本课程开发在学校特色发展中的意义

“校本课程开发”是在执行好国家课程、地方课程的基础上，以国家的课程纲要为指导，以学生多元发展为目标，结合校内外可利用的资源，以教师和学生为主体的课程开发活动。成功的校本课程开发应该是学校特色、教师特色和学生特色的展现。先以学校特色来进行课程开发——先有特色而后有校本课程，校本课程开发实施过程中，更加促使学校特色鲜明化、独特化。“基于学校，又发展于学校，更促进学校特色化发展。”［1］

2016年8月，教育部与福建省等八省市签署了学校美育改革发展备忘录，随后福建省人民政府出台了《福建省人民政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》，在其第二部分“完善美育课程体系”中对美育校本课程开发提出了指导性意见：“积极开发地方美育课程资源。鼓励各级各类学校加强校本美育课程建设……要以戏剧、戏曲、书法、篆刻、剪纸等中华优秀传统文化艺术为重点，形成本地本校美育特色和传统。”开展美育教育、开发学校美育校本课程势在必行。

“校本课程开发能够提升学校教育品质、转变教师传统角色、开发适合学生需要的课程及相关课程资源。”［2］美育校本课程开发的根本目的是开发学生的学习潜能，培养学生的综合审美能力，促进学生艺术核心素养的形成，实现学生审美的情感塑造和精神人格的构建。而且美育校本课程的开发，能够促进美育教师在行动研究中整体提升专业水平，构建具有生命力和审美力的课程与课堂，促进学校文化特色的发展与提升。由此可见，美育校本课程开发意义重大。

二、基于学校特色的美育校本课程开发资源评估

“校本课程开发关注的是学校自己的特点、教师和学生的需要及个性发展。”［2］美育校本课程是一所学校的办学理念和校园文化特色的体现，根本目标是促进学生艺术的知识技能、审美情趣与价值观的发展，其课程资源的开发与利用应与学校的发展目标相一致，使之成为学校办学理念、校园文化特色的重要载体，成为教师专业成长、学生全面发展的重要途径。在课程资源的选取上，需要从以下几个方面进行评估与选择。

1．符合学校办学理念，促进学校美育特色的形成

美育校本课程的开发与利用要与学校的发展目标相适应，开发者要明确学校的办学理念和教育思想，思考学校的文化特色和发展方向，分析美育教育的有利因素与课程资源，充分利用学校的相关资源，使之成为学校的办学理念和特色的重要载体和实现方式。如一些课题校为陶行知实验学校，便以“学陶”作为校园文化特色，将“生活教育”渗透于教育教学工作中。该校在美育校本课程开发方向的确定上，以实践美、创造美为宗旨，围绕“陶”字开发《快乐陶笛》音乐校本课程，陶笛作为学具进入音乐课堂，学生学习陶笛演奏技巧及表演形式等技能，了解陶笛的历史及相关文化；围绕“生活教育”主题开发《快乐纸艺》美术校本课程，以生活中随处可得的纸张为创作原材料，通过撕、折、卷、贴等多种手法，创作出立体折纸、撕贴画、纸盘画、衍纸等美术作品，让学生在动手操作中掌握构图、色彩、剪裁等技能，发展审美能力和美术创作能力。学校的校园文化活动也以陶笛、纸艺的展示作为特色，通过课堂普及、社团提升、活动展示，使美育校本课程成为办学特色的外显形式。

2．符合师资业务能力，促进教师综合素养的提升

校本课程开发与教师专业发展紧密联系，真正持久的课程变革必须依靠实践者的积极参与，没有教师发展就没有校本化的课程开发。而教师发展同时又是学校发展、学生发展的强有力保证。教师是美育校本课程的开发者、执行者与重要人力资源，应当鼓励美育教师根据自身专长开发校本课程，并建构自己的课程框架体系。首先，应了解教师的艺术特长，挖掘其艺术教育的能力，增强其对美育校本课程开发与利用的兴趣与信心。如各课题校鼓励教师根据自身的专业能力，开发古筝、合唱、纸艺等校本课程，并通过艺术课堂教学、学生社团课程、校园文化活动进行普及。通过互教互学，原本只有个别教师掌握的技能，成为学科组教师共同的专业技能。其次，美育校本课程开发是一个动态的建设过程，教师是以研究者的身份来从事开发、教学等工作。教师通过开展学生美育情况调查、评估校内外美育资源、搭建美育课程体系框架、编写校本课程教材、建立评价体系以及实施课程等教育研究过程，对课程产生了具有深度和广度的思考，并不断更新教育理念，锻炼了教科研能力，培养了课程创新意识，综合素养得到提高。教师的课程意识和专业素质也能够不断提高、优化，体验到职业的尊严与快乐，从而自主自发地发展自我，这是校本课程开发的重要目标。

3．符合学生成长需求，促进学生审美能力的发展

“学生喜欢，有所选择”应该作为校本课程开发最基本的内涵之一。［2］美育校本课程的实施对象是学生，其目的是培养学生的艺术素养和审美情趣，因此课程的开发应当以学生审美能力的长远发展作为最终目标。一是学生在美育发展方面有什么需要；二是学生对哪些艺术形式感兴趣；三是什么样的美育课程形式是学生喜爱的。基于“以生为本”理念的课程开发思考，能够使学生的艺术特长得到培养，促进学生审美能力的充分发展。如课题校有的在课程资源选取中，根据课题实验问卷调查反馈的信息，将学生喜爱的说唱艺术与传统的快板相结合，开发《现代快板》校本课程，集说唱、快板、表演于一体；有的针对小学低年级学生喜爱游戏的特点，从“学生需要玩”的视角出发，开发《音乐游戏》校本课程，将其融入音乐课堂教学中；还有的根据课题实施前的情境评估和校内外资源调查，开发了集音乐、体育、表演等相结合的《醒狮》校本课程。这样的美育校本课程符合学校的人才培养目标，也尊重和满足了学生的差异性特点和多样化需求，促进了学生的审美发展。

三、美育校本课程开发的基本过程

校本课程的开发是一项持续的专业化活动，它需要民主科学的课程决策。［2］

1．设计总体目标，形成框架结构

美育校本课程的开发，首先需要学校决策层以学校办学理念和特色文化为基础拟定总体目标，即开设的美育校本课程与学校的价值观、发展观和长远目标相吻合，对学生的特色发展和教师的能力提升起到积极的作用；其次课程开发的组织者要根据学校实际，分析美育师资能力、学生美育需求、区域美育资源等，进行科学规划，形成总体设计，对校本美育课程做出准确的价值定位；再次是从师资、设备、资源等实际情况出发，搭建课程框架，设计内容体系及课程主题等。在此基础上制定《美育校本课程开发指南》，以《指南》为纲领，规范与指导教师美育校本课程的开发行为，促进学校的特色发展。

2．架构推进梯度，明确实施目标

在总体框架建构完成后，还需要明确推进的梯度以及各个梯度的实施目标。首先要根据美育校本课程的总目标对教师进行培训，使学校上下达成对美育校本课程开发与实施的共识，挖掘教师美育素养潜力，使之发挥重要作用；其次由美育教师根据课程指南、学生实际情况拟定《课程纲要》，《课程纲要》需包括课程性质或类型、课程目标、课程资源、课程内容与活动安排、课程实施与评价说明等内容。课程纲要在校本课程开发与实施中具有重要作用，既是教师实施校本课程的指导性文件，也是学校对教师实施校本课程的评价指标。

3．形成自编教材，课堂教学落实

教材是校本课程中的重要因素，一本优秀的校本教材，能够使教师明确课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施要点、评价依据等，使校本课程的实施得到保障。自编美育校本教材需注意循序渐进、分层实施、艺术技能与文化审美相结合等原则。

循序渐进原则。学生艺术素养的提升是一个循序渐进、整体提高的过程，需要根据年龄特点、学习能力以及艺术学科内在的知识体系、技能发展的规律，统筹规划设置与其相对应的教材体系，切忌出现一本教材通用六年的现象。

分层实施原则。不同年龄段的学生，其能力发展不同。低年级学生好奇心强，专注力较弱，课程应以体验感知、兴趣培养为目标；中年级学生思维活跃，动手能力较强，课程应以夯实基础、促进发展为目标；高年级学生富有主见，想象力、表现力较为丰富，课程应以个性彰显、能力拓展为目标。教材依据学生能力发展分层设计与实施，能够呈现出美育校本课程的多元化和多样性。

知识技能与文化相结合原则。美育校本课程选择的知识技能要有利于学生的终身发展，但美育的基本目标是情感体验，是通过对艺术文化的学习与传承来发展学生的审美能力。因此在教材资源的选取上，除了自身与技能外，还应当选择适应学校、学生的艺术文化优质资源，拓展学生的审美认知，凸显美育校本课程的育人功能。

4．建立评价机制，促进良性发展

美育校本课程的开发具有持续性、创新性和过程性的特点，科学的评价机制是促进美育校本课程不断完善、进入良性发展的驱动力。评价机制需要关注过程与结果：一是对校本课程本身的评价，如课程开发的理念是否与学校办学理念相呼应，体现学校的办学特色；是否符合学生美育发展的需求，体现学生的审美要求；是否促进美育教师的专业化、科研化发展。二是对教师教学行为的评价，如教师是否积极主动地参与美育校本课程的开发与实施，在实践中是否发挥个人的艺术专长与教育智慧，在参与课程开发中是否发展了专业能力、形成美育的科研成果等。三是对学生审美发展的评价，如美育校本课程是否得到学生的喜爱，学生通过校本课程的学习艺术特长是否得到培养与发展，审美能力是否得到提高，对美育的需求是否得到满足等。

基于学校办学特色进行科学规划、逐步推进、合理评价，可以使美育校本课程的开发者、管理者及时发现问题，并在开发与实施过程中寻求有效办法，使课程更好地切合学校实际，在提升美育校本课程开发价值的同时，真正促进学生个性发展、教师专业发展和学校特色发展。

［1］王静，王昭珺．怎样开发校本教材［M］．南京：江苏美术出版社，2011．

［2］高慎英．小学校本课程开发［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］陈桂生．教育实话［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．