促进幼儿教师专业自主成长的策略研究

陈少丽

（漳浦县实验幼儿园，福建 漳州 363200）

一、以“魂”立学，以“爱”诱学

教师是人类灵魂的工程师。幼儿教育这种创造性教育，要求教师具有相应的角色承担能力与专业素养，教师必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。［1］幼儿园教师通过学习《关于幼儿教育改革与发展指导意见》《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3－6岁儿童学习与发展指南》等，明确新形势下幼儿教师的职责；学校通过派遣教师到北京、上海、南京、深圳、福州、厦门等优质园参观、学习，使教师认识到只有不断学习，才能应对知识的超速更新发展和时代赋予的历史使命。

幼儿园教育的深入改革与发展，对教师的专业素质提出了越来越高的要求。［2］特别是在工作中，应学会与同事友好相处，修炼游刃有余、胸有成竹的专业素养和工作能力，提高人生幸福指数。中国学习型组织理论研究专家田文兴倡导学习型人生，并将学习型人生分为学习知识、学习技能、学习创新思维、学习改善心智模式、学习自我超越五个层次。［3］笔者所在幼儿园组织了学习该理论的专题研讨会，倡导“书香气是女人最美的饰品”，从关爱教师人生幸福的角度，引导教师树立终身学习理念，养成爱学习的习惯。向书本学，向网络学，向身边的人学，向名师和成功人士学。学习专业知识和生活知识，使教师变得越来越豁达开朗，越来越积极向上。通过教代会建立幼儿园文化内涵，打造团队精神，唱响“快乐与发展”主旋律，构建“开放与互动、合作与分享、关爱与支持”的人际关系，营造浓厚的学习氛围，教师之间经常分享学习内容与学习感悟，促进共同成长。

二、以“疑”引学，以“难”激学

幼儿园倡导教师尝试反思性教学，树立教学即研究的理念，把每个教学活动都当成研究的部分。让教师收集工作中的疑难问题，敢于对他人的经验或论点质疑，然后针对疑点，通过多种学习渠道进行解答，激发自主学习的愿望。例如笔者所在幼儿园的李老师，在“幼儿园数学教育生活化、游戏化研究”课题研究中，主动找园长研讨请教如何写好案例的问题，园长送她参加市普教室组织的培训学习，最后其案例研究《小班数学活动图形分类》获得市评选一等奖。又如在省级“利用本土资源开展创造性游戏，构建园本课程”课题研究中，教师们对“茶艺表演”是角色游戏还是表演游戏争论不休，查阅资料后仍有疑惑。于是，幼儿园邀请福建师范大学林菁教授到幼儿园为教师研讨指导，并开展专题讲座，使教师明确茶艺表演是角色游戏及其原因。教师的质疑、专家的引领，提高了教师学习的效益，提升了学习的收获感。

在教学、教研、课题研究中设置难点或增加难度，激发教师通过主动学习来解难，并享受解难后的快乐，从而更热爱学习。例如，在整理课题“挖掘地方资源，开展创游，有效促进幼儿发展”成果时，幼儿园要求教师把开展游戏的主题、活动准备、使用材料、主要指导过程等用图文整理出来，要有新意、创造性，操作性强，简便易学。教师们在讨论设计的过程中，主动向网络、向有经验的先进园所学习，并主动学习了有关创游活动的理论知识和组织策略、游戏中玩具材料的科学要求、电脑图文制作等相关知识技能，汇编出一本图文并茂、富有创意的课题成果集《活动篇》，得到课题验收组专家的高度评价。

三、以“思”推学，以“论”促学

引导教师在教学中养成“反思”的好习惯，不断学习吸取他人的好经验、好理念，并在实践中不断内化。让教师围绕教学就如何推进主题活动的开展，更好地完成预设目标，留给幼儿生成的创新空间等问题，分析实况，不断学习与研讨，寻找解决问题的策略和方法。旧的问题解决了，又会产生新的问题，教师在实际工作中反思—学习—推进—再反思，不断促进专业成长，不断提高幼儿园的保教质量。

美国研究学习型组织大师圣吉博士认为：“合作学习具有令人吃惊的潜能，集体可以做到比个人更有洞察力，更加聪明。”合作学习是构建新型学习集体的重要策略之一。注重建立学习共同体，以合作学习中的讨论、争论来促进教师的学习。以教师、幼儿园各阶段在教学和管理上急需解决的问题为切入点，在班组教研、年段教研、幼儿园教研、园本培训、学术组活动中确立中心议题，进行讨论、辩论、争论，营造浓厚的学习、学术氛围，在智慧火花的碰撞中共同成长。例如，在确立小班举行的“一课多研”观摩研讨前，组织“‘一课多研’的利与弊”参与式培训，把教师按年段分为四组，通过头脑风暴，使教师阐述自己的观点，评价他人的观点。教师对“一课多研”产生进一步的认识，对相关论文、文章、经验更感兴趣，使观摩研讨超出预期效果。通过学习共同体，教师不仅因为同事的相互支持、配合与合作，强化对幼儿的教育效果与效能，而且不断提高自己的教育教学水平。

四、以“研”深学，以“演”享学

在教研活动中，教师围绕中心议题交流见解，提出困惑与问题，当场不能解决的问题，留待下一次教研解决，经过再学习、再准备后再研讨。为激发教师自主学习、不断自我提高的愿望，在研究课题时，学习并收集了大量相关的理论与资料，然后制订方案，进行研究。例如省级课题“探索教师发展性评价，促进教师专业成长”，全体教师都参与了教师评价指标内容、方法的确立、实验与修改，在专家的引领下，最后构建了以教师自评为主、幼儿园与家长评价为辅的评价体系，研究成果获得福建省幼教年会二等奖。

著名心理学家马斯洛说过，人最高层次的需要是自我实现。因此，幼儿园尝试以“演”享学的策略。在日常工作中分阶段、分范围，采用多种形式开展活动，为教师提供展示交流的机会，提供实现自我的平台。例如，提供市、县级观摩开放日，通过集中教学、区域活动观摩、研究会经验交流，展示教师参与的“幼儿园教学教育生活化、游戏化”课题研究成果。专家、幼教同仁的赞许，鼓励与激发了教师更加热爱学习与研究的愿望。再如，每学期期末，开展多种形式的分享交流活动，让每个教师在不同范围内将本学期感触最深、最值得交流的经验进行分享，感受实现自己价值的喜悦。幼儿园每年都把教师们探索学习中的反思、教学随笔、读书感想、合作学习中的实况札记、经验交流以及创新学习中的活动小记、工作中的感人事迹等选编成册，增强教师的成就感，使他们的学习更具有自主性、有效性、持续性。

［1］冯晓霞．新《纲要》与幼儿教师的专业成长［A］//教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［C］．南京：江苏教育出版社，2002：177．

［2］李季湄．《3－6岁儿童学习与发展指南》概述［A］//李季湄，冯晓霞．《3－6岁儿童学习与发展指南》解读［C］．北京：人民教育出版社，2013：12-14．

［3］田文兴，田薪熠．学习型人生［M］．北京：国家行政学院出版社，2006：2-4．