英语教学活动设计的问题及优化策略
——以The changing world一课为例

王华英

（莆田市第三中学，福建 莆田 351100）

教学活动需预先制定计划，做好详细的活动顺序安排，才能够在后续的过程中实现有序化、科学化。然而，笔者对部分学校的英语教学调查中发现，许多学校往往忽视教学过程，而更加注重教学结果，这显然对学生的发展极为不利。为了突出学生在课堂中的主体地位，发挥英语教学的价值和效果，必须从英语学科本质出发，设计与优化英语教学内容，使学生能够掌握好英语学习的基础理论和基本技能，才能够培养更符合时代需求的英语人才。

教学活动以班级为单位展开，作为完整的系统，由多个环节组合构成，最大的特征是前后衔接、相互联系。教学活动包括复习、导入新课、讲授新课、师生互动、课堂总结、布置作业等。只有教师深入了解教学活动的概念，才能够提高英语课堂教学效果。

一、现阶段英语教学设计中出现的问题

（一）教学活动比较流于形式

现阶段，部分英语教师为了迎合素质教育，突出课堂教学气氛，过于注重教学活动的数量。这导致数量上来了，而质量却下去了。一味地追求教学活动的数量，难免会导致教学活动的价值无法深刻影响学生。许多学生往往还在思考上一个环节的问题时，教师便已经将学生引领到下一个学习环节。一堂短短45分钟的课堂，教师往往用了3—4种活动方式。学生疲于学习活动的奔波，必然不能实现真正的知识积累和接受。

（二）课堂情境内容与方法不恰当

课堂情境这一教学方法，本质是为了使学生能够融入真实的英语对话环境，从而加深学习的印象。然而，如果教师忽视了学生实际，而采用更为片面或是难度较高的方式，那么学生难免会无法理解情景教学所带来的教学价值。

（三）课堂多媒体教学运用不合理

多媒体教学集动画、图像、声音为一体，在课堂中，如果应用得当，那么很容易激发学生学习的动力。可是，当前我国大部分学校在使用多媒体教学时，都过于注重课件的精美度设计，而忽视了课件当中真正教学要素的设计。比如在讲The changing world一课时，许多教师都喜欢播放大量精美的中国山水画面，将教学当作单方面的美术展示，忽视了英语教学的实际方向。

（四）学生课堂活动参与度不高

教学是双向的活动，如果师生之间的交流密切，且互动频繁，那么，学生将很容易产生理解之情，且端正态度学习。然而，部分教师因教学活动设计的不合理，使英语教学变成了单向教学，即教师单方面的知识灌输，学生被动地听教师讲述知识。这导致当学生出现问题时，没有合理的渠道去反思问题。学生会感到被抛弃，从而产生英语学习的厌恶之情。

二、优化与改良英语活动的原则

（一）活动的设计要偏重于目的性

目的性是英语教学的基础，也是英语教学的归宿。教师在设计英语教学活动时，应注重目的性的融入，这样学生才能够紧跟教师教学节奏，完成知识技能的并同学习。此外，也正是因为教学活动的设计具有目的性，教师才能够有更好的课堂操作空间，合理调节教学方向，保持教学内容与活动形式相符合。这样，学生才能够真正意义上掌握英语知识，而教师收到良好的英语教学反馈。

（二）教学活动的设计要参考学生的实际能力

教学的重点便是调动学生学习思路，保持学生的稳定进步。教师应多站在学生的角度，思考教学活动的内容与学生对知识的认可与接受能力。通过合理的引导，建立起正确的学习态度，进而增强学习热情，保持学习气氛。由于学习的过程是主动构建知识的过程，［1］因而只有学生主动学习知识，新的学习知识才能够刺激原有知识并与之建立联系，不断积累知识架构。教师务必以学生为教学中心，围绕学生展开教学活动的组织和设计，使英语教学发挥真正作用。

（三）教学活动的设计应具备可操作性价值

部分教师虽然教学活动的方向与内容设计得非常好，但是在实施过程中，却因为活动的疏忽导致教学节奏与秩序难以掌握。因为学生群体作为不稳定因素，在课堂中出现不配合的情况是非常常见的。而这些不稳定的课堂教学因素，总是提出不合理的要求，将影响课堂活动进度与效果。为此，教师在设计活动时，还要注重教学活动的调控与组织，提前制定好突发情况的应急对策，确保教学活动的有序进行。［2］

三、英语活动设计的实施

（一）突出学生整体与主体

教学的本质是通过引导学生，帮助学生理解学习的过程，进而掌握知识的结果。为此，教学活动的设计，首先要抓住学生的心理特性，从而制定更符合学生能力、学情的教学对策。此外还要确保教学活动紧扣教学内容，突出教学重点，明确学生参与活动的热情的调动方式。只有学生产生了学习的兴趣，才能够在学习的过程中积极主动地学习。如在讲解The changing world这一单元的时候，教师便可以让学生用英语表达自己对祖国的了解和热爱，然后根据自己的喜好组织活动小组。再让小组成员用英语设计讨论我国的文化、经济，加强学生的学习互动，调动学生的学习热情。

（二）加强学生思考能力的培养

如果知识只是一味强加灌输的，那么学生虽然能够理解当时所掌握的知识，但是无法灵活地将知识应用于生活，得出自我的见解。唯有掌握了知识学习所带来的启发，才能够进而产生顿悟、联想、开窍的知识学习体系链。教师在教学活动中，应注重引导学生如何反思、理解知识，而不是单方向、片面地要求学生仅仅将知识的结果掌握。如学生提问为什么so可以翻译成“因为所以”时，教师必须鼓励学生积极思考，询问学生还有哪些单词可以翻译成“因为所以”。

（三）学生质疑能力的养成

学者要先会疑。必须加强学生对知识的理解和提问能力，才可以发挥学习的真正作用。为此，教师必须鼓励学生善于译文，敢于质疑。许多时候，教师在结束教学时，往往使用的结束语是Do you have any questions？不难看出，教师通常更注重教学时的圆满结局，而忽视学生提出疑问能力的培养。其实，学习过程不仅包括知识的接受过程，同时也包括知识的发现、分析、解决过程。教师必须在教学中，有意识地启发学生质疑与设问能力。这样，学生的学习思维才能够被有效调动，从而更好开展英语教学。

［1］潘阳．如何创设有效的英语课堂［J］．华夏教师，2017（8）：55．

［2］谢建民．浅谈任务型英语课堂教学活动设计的原则［J］．英语教师，2014（9）：6-9．