理性思辨视角下的初中语文阅读教学

曹文涛

理性思辨是通过归纳、演绎等逻辑推理判断过程，对事物或现象的理性认知。在初中阅读教学过程中，教师为学生创设理性思辨的课堂氛围，搭建课堂论辩的互动平台，增设阅读训练思辨内容，引导学生积极参与理性思辨操作活动，能够促进学生语文学科核心素养的全面发展。

一、创设理性思辨课堂氛围

阅读教学引入思辨设计，需要有一定基础认知的支撑，教师在展开相关教学设计時，需要综合分析多种制约因素。学生阅读认知基础呈现差异性，教师需要统筹考虑学生不同现实需要，对教法运用展开科学筛选，利用多种教辅手段为开阔学生阅读思维创造条件。投放容易产生分歧的问题，引发学生个性认知冲突，鼓励学生展开反向思维，都可以为学生理性思辨活动顺利展开提供机会。

人教部编版七年级语文《窃读记》，作者以学生同龄人身份，介绍自己如何寻找窃读机会的经历。教师在课堂导入阶段，给学生设计了一个调查问题：《窃读记》中的“我”酷爱读书，便想出各种窃读的办法，你有过这样的经历吗？你如何看待“我”的窃读行为呢？学生展开热议。有学生说：“这个‘我，虽然是偷偷地看书店里的书，但她的读书行为是可贵的，值得赞赏。”也有学生提出不同观点：“买不起书，就去书店蹭书读，这多少有点不合适。书店的新书都被弄坏了，还怎么卖啊？”还有学生给出辩解：“咱们应该从酷爱读书角度看待这个问题，至于操作方式本身合适不合适，不应该成为我们关注的问题。……