中小学美术课堂教学评价标准的研究

邹倩茹

摘 要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。

关键词：中小学；美术课堂；教学评价

教育是社会发展的主要构成部分，也是国家经济结构综合调整不可缺失的一部分。随着我国教育工作开展的深入探究，教育结构创新与优化的范围也进一步拓展。一方面，教育改革工作拓展与优化，形成了教育课程融合新模式，将理论与实践有机结合在一起；另一方面，基于促进学生全面发展的理念之下，形成多元化的教学评价方式，是现代教育教学工作取得新进展的基础性条件。

一、课堂教学评价的价值

课堂教学评价，是教学评价的分支，是指教师结合本节课教学知识，通过课堂提问、总结以及互动等课堂教学分析方式，对课堂教学内容评价与分析[1]。以中小学美术教学为例，教师可以通过教师美术作品中颜色搭配、美术绘画方式的选择了解学生对美术绘画艺术内涵的掌握情况，从而进一步判断课堂教学对学生艺术基础能力培养的影响，因此，中小学美术教学课堂评价，具有实践价值。同时，中小学美术教学，除了能够培养学生形成正确的资源分析模式，也能够达到构建学生抽象思维的作用，教师结合课堂教学内容，直接对学生阶段性学习情况给予评价，能够是做好中小学学科关联的辅助性条件，因此，课堂教学评价具有理论探究价值[2]。

二、中小学美术课堂教学评价标准确定的影响要素

依据我国教育相关部门的相关布局统计可知：及时、有效的课堂教学评价，在促进中小学生艺术审美能力、增进艺术赏析效果上，44.17%～49.28%的比例来源于教师课堂教学评价的数据，而教学评价成效也在与中小学生自身知识梳理、识记中占有30%～33.65%的比例，由此，为了实现中小学生学习工作的全面化推进，就要紧紧抓住中小学美术课堂教学评价标准形成的影响要素，实现义务教育阶段教学工作的全面探索[3]。

（一）学科内容关联性

中小学生学科内容的关联性把握，是现代教育工作分析的首要条件。与其他学科的教学模式相同，中小学美术课堂教学工作的开展，均采用螺旋式上升的趋向，做好数据的统计与归纳。因此，中小学美术课堂教学评价标准的设计上，教师也要善于结合上个阶段教学开展的相关条件，才能够发挥中小学美术课堂教学评价在促进学生发展中的作用。例如，小学低年级学生的美术教学，主要是应用色彩搭配的融合度，培养学生的艺术分析能力，高年级进行美术教学评价时，应在色彩分析的基础上，实行教学内涵、内容的理解评价分析[4]。

（二）学生认知水平

中小学美术课堂教学评价标准，是教师进一步挖掘学生内在能力的衡量标准，但这并能代表课堂教学评价是教学工作开展的唯一性、固定性标准。因此，中小学美术教学工作的全面探索，要始终保持开发式的教学评价理念，从学生多方认知的视角进行解析。例如，从道德评价角度、颜色搭配角度、画面远近等多方视角分析，要保障教学评价标准与学生发展的需求相互对应。

同时，教师必须认识到，学生不是空着脑袋进教室的，学生在小学阶段已经对美术学科的认知定向，教师设定课堂教学评价标准时，应注重从学生现有水平上顺向延伸，而不是逆向牵引促进学生的综合发展。发挥中小学美术课堂教学评价的促进作用，这是课堂教学评价标准实践的主要因素之一。

（三）教师课堂教学评价的准确度

教师教学课堂评价的准确度把握，也是现代课堂教学评价的主要因素。结合教育心理学的相关知识可知：学生在不同阶段都具有最佳学习时间段，美术教师进行课堂评价，就是要恰当把握其中信息，适当进行课堂评价分析，实现现代教学工作的全面剖析，運用课堂和教学评价，辅助学生理解美术学科内在价值，增强学生文化底蕴。

（四）课堂教学评价的标准

中小学美术课堂教学评价标准的形成，与学科评价标准之间也是相互牵引关联的作用。新教改中提出：新时期人才培养，要向着多元化、综合化方向发展。因此，中小学美术课堂教学评价标准设定，应体现新教改的变革理念。例如，培养学生的艺术欣赏能力、抽象图像运用能力、色彩解析能力、价值向导、情感传导等方面，这些都是中小学美术课堂教学评价标准多元化引导的方向。我们在开展学科教学的过程中，注重分析外在标准和内在标准的关系，促进现代教学工作的全面化引导。

三、引导中小学美术课堂教学评价

标准多元化发展的措施

中小学美术课堂教学评价，与中小学生发展相适应，应结合以上评价实践要求，开展多元化的中小学美术课堂评价工作。

（一）学科内部评价关联性评价

中小学美术课堂评价工作的全面化指导，需要加强学科内部评价的关联性。

一方面，加强学科纵向知识的分析与关联，做好美术教学知识的内部分析。举例来说，某中小学美术教师在开展素描教学时，从小学美术中的简笔画入手，让学生在已有知识中寻找新知识学习的过渡点，在进行课堂教学评价时，教师也以学生对简笔画创作的基础为依据，对中学生的美术素描学习情况进行判断。案例中该教师的这种做法，正是从中学与小学阶段美术教学的关键点入手，实行学科内部教学评价知识与水平的综合分析。

另一方面，加强中小学美术课堂教学评价的综合分析，应注重学科横向关联的分析，善于借助学科之间的关联性、综合性进行内容评价。举例来说，某中学美术教师在开展立体素描分析的过程中，以数学中常见的圆柱、正方形、三角形等几何图形为依据，首先结合学生对立体知识的认知情况进行判断，然后进行美术学科教学，让学生以美术审美眼光分析圆柱、正方形、三角形等几何立体图形。这种教学评价方式，是中小学美术课堂教学评价工作学科间相互融合、相互促进的评价探索，引导学生在美术学科学习过程中，逐步达到对学科知识的融汇贯通的作用，使中小学美术课堂教学评价的作用进一步扩大。

（二）深度挖掘學生认知能力

中小学美术课堂教学评价标准严格化、标准化发展，应深度挖掘学生自身认知能力，实现课堂教学评价，在学生发展中的作用。

一方面，中小学美术教学中，应注重分析学生的认知水平。学生从小学向中学转变的过程中，会受到学生自身发展水平的影响，因此，中小学美术课堂教学评价标准的设定，应保障教学评价因材施教。举例来说，学科评价工作的综合探索，不能完全按照班级中优秀学生的标准，要求考虑班级中的大部分学生，应注重教学评价是基于学生自身发展的基础上实现的。这样，才能够保障中小学美术课堂教学评价标准的科学度。

另一方面，中小学美术课堂教学评价应结合学生自身发展水平，实现他评到自评的转变，从而培养学生的独立思考、赏析能力。举例来说，某中学美术教师进行《立体透视临摹》时，并没有对学生进行“优良”等评价，而是采取学生课堂展示的方式，要求学生与教师进行课堂讨论，在经过2周课堂评价引导后，让学生以同桌互换的方式，逐步进行综合评价。该教师的教学方式，就是从学生模仿、理解的基础上，实行课堂教学内容的引导性评价，学生在学习过程中，逐步形成了独立审美意识，加强了教学工作分析的相关条件，是中小学美术课堂教学评价标准与学生发展需求相适应的直接体现。

（三）教学评价准确度的综合掌控

中小学美术课堂教学评价标准的有效性整合，应按照教学实践内容，开展更权威的教学评价运用的掌控。

举例来说，某中学教师在进行美术课堂评价时，将课堂评价转换为课堂互动评价和美术作品评价量方面。教师针对梵高《向日葵》作品，要求学生融合色彩、情感、作品创作的时代背景等内容，让学生对作品进行赏析。有些学生认为，作品《向日葵》色彩明亮，整体画面视觉冲击感较强，能够带给欣赏者广阔、自由的心理暗示；而有些学生认为，《向日葵》中作品是作者在封建时代背景中的作品，其创作中一定融合了作家对希望的向往之情。教师结合学生对美术作品的看法，给予作品赏析中颜色、情感、作者绘画层面的解析。然后要求学生依据自己分析出来的特征，创作出一副简单的“梦想绘画”。

这种中小学美术课堂教学评价标准的运用，正是教师对教学评价的综合探究分析方式，是进一步发挥教学课堂课堂评价作用的直接体现。

（四）全方位的教学评价标准

全方位的中小学美术课堂教学评价标准实践，也是促进美术教学工作全面实施的条件之一。例如，教师实行教学分析时，需要从学生的色彩搭配、形状搭配以及画面总体协调度掌控方面作出判断，这样才能够运用中小学美术课堂教学评价标准，促进现代学生美术认知能力、美术创作能力的发展。

（五）评价方式的运用灵活度剖析

中小学美术课堂教学评价标准的确定性因素中，评价方式运用的灵活度也会直接影响中小学美术课堂教学评价的效果。有效的课堂评价方式，能够帮助学生巧妙地运用本节课知识，实行综合性的艺术赏析内容的综合解析，反之，中小学美术课堂教学评价方式过于单一，学生也只能从单一的视角分析学科内容，自然达不到教学多元化引导的作用。

同时，发挥教学评价方式的灵活水平，在于中小学美术课堂教学评价工作的开展，不是单一层面的教学探究，而是要开展多元化评价形式的综合运用。例如，采取美术知识问答测评、美术作品创作等方式，都是现代中小学美术课堂教学评价标准综合式转化的有效途径。

四、结语

综上所述，中小学美术课堂教学评价标准的研究，是我国教育改革工作深入探索的构成方面。在基础上，为了进一步把握中小学美术课堂教学评价标准实践的要素，以学科内部评价关联性评价、深度挖掘学生认知能力、教学评价准确度的综合掌控、全方位的教学评价标准以及评价方式的运用灵活度剖析，促进中小学美术课堂教学工作的有序开展。因此，浅析中小学美术课堂教学评价标准，将是国内教育改革实践工作全面落实的实践代表。

参考文献：

[1]李静.美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张玉秋，邹乃坤.美术教师怎样面对“有效教学”[J].现代教育科学（小学教师），2010，（05）：78.

[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.

[4]周丽梅.中小学美术示范课的评价研究[D].四川师范大学，2009.

作者单位：

杭州师范大学东城实验学校