“慢节奏”在化学课堂中的应用

孟建华

摘要：平常教学中，总会听到这些话“初中化学教学时间紧，又面临中考，任务重而繁琐，怎么能完成教学任务？一节课讲多少内容，来不及了只有快讲了”，从话中可以感受到老师对工作的认真，而且还怕完不成教学任务，从中可以感受到老师们的“快节奏”教学，一种急躁的心情，这能把化学教学完成好吗？。教师在课堂中的“慢节奏”教育显然非常重要，“慢节奏”还可以给我们带来一种意想不到的收获。

关键词：慢节奏；概念教学；实验教学；现代媒体教學；教师语言；作业反馈

教学本身具有一定特殊的节奏，课堂教学节奏的意义在于不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，而今的课堂都在处于快节奏的过程中，教师的一味地快节奏来提高教学效率，其实在很多情况下都是适得其反的。所以“慢节奏”的教学是有必要的。

一、现在化学课堂中的“快节奏”现象

淮安的化学是中考学科之一，正因为参加中考，在课堂教学中我们的教师就加快了教学的步伐，而导致我们课堂中许多的“快节奏”现象，从而导致教学效果的下降。现象总结如下：

1、由于课时和中考的压力，化学课本中的许多概念、定义、规律等重要知识点的诠释都被“快节奏”化，学生还能没有能理解或掌握就进行下个知识点的教学，导致知识点不能完全被理解和掌握，严重的影响化学的教学效率。

2、实验教学是化学教学中最有效的一种课堂教学，他能直接、形象的认识和理解知识点。可是，许多的化学实验教学被“快节奏”化了，实验的课堂被模式化、快捷化，教师担心学生损坏仪器等等，学生不能对实验进行进一步的探究，不能理解实验的真谛。

3、现代媒体教学是划时代的，让学生和老师都解放出了许多时间，更能直接的进行教学，可是我们的教师却只注重了课件的美观和知识点丰富度，却忽视了学生如何理解并运用这些知识点？教师课件的“快节奏”不能让学生很好的记住所学知识。

4、在化学教学过程中，许多教师的教学语速过快而导致很多的知识点学生还未来得及记忆和理解就讲解下个知识点，这样也需要教师语言慢下来。

5、学生的作业是一节课或整个单元甚至整个学科的检验和反馈，学生的练习正误也是学生学习程度的一种反映，很多的教师只是单纯的讲解一些答案或重点的讲解几种题型，从而快节奏的完成试卷的讲解，可却忽略了一些学生是否正真理解的这些知识点，降低了试卷的评讲率，所以也需要“慢节奏”。

二、“慢节奏”的含义

“慢”字典中解释为迟缓，速度小，与“快”相对。而“慢节奏”意指乐音中的缓慢节奏，亦用以比喻生活或工作的步伐缓慢。现在生活中的“快节奏”生活方式部分会给人们带来太过疲于奔命则容易使人产生压力、焦虑，导致身心健康方面的问题。然而现在的化学教学中“快节奏”方式有些程度上不仅不能促进教学的发展反而会阻碍教学的发展，我们的课堂有着太多太多的“急”！而在这“急”的背后却显现着所谓的 “高效”。我们的老师由此而担当起的竟是一个个教育“强迫症”的角色，我们的孩子在教师家长的被迫下，“主动”仿佛成了遥不可及的神话，甚至“兴趣”也成了孩子不愿学习的借口。“慢节奏”的教育在化学教学中有着不可替代的作用。

三、“慢节奏”在化学课堂中的应用

（一）、概念教学中的“慢节奏”

化学教学中有许多的概念、定义和规律，这些都是需要教师和学生在课堂教学中相互作用总结的，我们现在的教学因为课时的不足然而使我们的教师变得急躁，从而把原本的课堂变成了“快节奏”的课堂，然而每个班里都有些学习“慢”的学生，他们有点基础较差、有的懒惰散漫、有的头脑迟钝、理解力差，对于这些学生教师所谓的“快节奏”很可能就是他们的致命武器了，导致他们不能正确、及时的认识、理解和掌握知识点，从而变得越来越差。

所以在概念教学中，教师要慢下来，给充足的时间让学生去认识、讨论、理解所学的知识点，在最大程度上的记忆，“慢节奏”是不可缺少的。

（二）、实验教学中的“慢节奏”

实验是科学探究的唯一标准，而它作为揭示物质组成及其变化规律的重要方法和手段，它不仅是初中化学教学的重要部分，而且也是化学概念、规律和理论的坚实基础。化学实验本身真实、形象、生动的特点，为学生提供了感性认识的环境，化学实验的操作性，发展了学生的动手实践能力，而且还能培养学生的创新意识和科学的思维、动手方法。不要只顾书本的内容而快速的结束，应该给学生充足的时间进行探究和思考，“慢节奏”的实验教学能让学生观察更为仔细，实验操作更为具体和熟练，更能让更多的学生参与探究，可能你会得到意想不到收获。

例如：在探究二氧化碳的性质实验中，教师可以提供一些书本以外的药品和器材来探究二氧化碳性质，比如，可以提供镁条，引导学生认识二氧化碳不助燃的局限性，也可以提供不同的器皿，研究高矮蜡烛的熄灭，让学生处于一种探究的热情中，从而激发学生的学习探究热情，从而提高学生的分析和辨别的能力，这于他们个体成长将会有很大的帮助的。

（三）、现代媒体教学中的“慢节奏”

现代媒体教学顾名思义非常的重要，他能直观的展现出化学知识的核心，学生学起来也非常的通熟易懂。但是很多时候却适得其反，现代媒体教育却不能发挥好他的功效，因为我们的教师过于操之过急了，教师都把些重要的知识点写在课件上，视频、动画、图片等生动直接的反应出问题的实质。没有资源、没有记录、没有记住，最后一塌糊涂。“慢节奏”的媒体教育是有必要的，要多给学生观看、记忆的时间，不能只让学生做观众，要做主人。

（四）、教师语言中的“慢节奏”

化学知识具有一定的抽象性。运用生动、形象的语言，把抽象的化学知识转化为具体的、为学生易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。而着急的为了能快速的完成教学，在语速上过快，导致学生不能及时的听懂，产生严重的后果。为了使课本知识变得浅显通俗，使学生易懂易学，化学教师讲课时语言要慢些、情境设计要慢些、上下过渡要慢些、发问要慢、讲解要慢些，总结结论要慢些，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿，还要讲究语调、节奏和情感。“慢节奏”的语言也是一种高效的结果。

（五）、学生作业反馈中的“慢节奏”

要达到教学相长，就必须使学生作业反馈贯穿在教学的过程中，成为教学中的一个基本的反馈环节，使教师了解教学过程，及时发现学生学习中存在的问题及困难，鉴别教学上可能存在的缺陷，调控教学行为的重要手段。“慢节奏”的作业反馈是很重要的，给与学生一定的时间进行自我订正和自我反馈，梳理出知识点结构以便再学习，建立错题集，之后进行点拨。

总之，不要盲从“快节奏”，相信快慢结合的课堂才是真课堂，才能走向“高效”和“长效”，唤醒孩子心灵的课堂才是真课堂，而这一切不要忘了“慢节奏”教育才是艺术的课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育初中化学学课程标准》.北京师范大学出版社，2011年