《新标准英语》（三起）三（下）Module 4 Unit 1 Do you like meat？

设计/王小岚　评析/林平珠　李　涌

一、教学过程

Step 1.Warm-up

1.Review.

课件上呈现已学过的单词bird， pandas， dog， cat， monkey，tiger，elephant，lion，mother，pencil，pen，ball，book，kite，bag，cake 的单词图片，教师引导学生进行单词互动复习。

2.Free talk.

3.Chant together.

（1）课件呈现完整的Chant内容，教师引导学生打节拍，有节奏地朗读Chant。

（2） 配音乐做律动，读Chant。

设计意图：复习已学过的单词，并用Free talk的形式，运用上一模块学习过的“I like...”“I don’t like...”句型，让学生在语境中操练单词与句型，为接下来的新课呈现与拓展环节做好铺垫。轻松愉悦的伴奏音乐，律动十足的Chant表演，有效活跃了课堂气氛，带领学生进入了愉快的英语学习课堂。

Step 2.Lead-in

1.从coffee,tea引出本节课的线索：food（食物）

2.呈现Lingling头像的卡片。

课件呈现Lingling到Ms Smart家的场景，教师将Lingling头像贴在黑板上，黑板的板书形成了课文第一幅图的情境背景。

3.呈现课题“Module 4 Unit 1 Do you like meat?”。

设计意图：以Chant中的食物为线索，引出本节课的课文情境，即Lingling到Ms Smart家作客，Ms Smart为学生准备了许多好吃的食物，从而导出本课课题。

Step3.Presentation and Practice

Task 1.About the new words

1.出示听前任务。

Q:What food doMs Smart’s children like to eat?(Ms Smart的孩子们喜欢吃什么食物呢？)

利用板书，提示Ms Smart的孩子们分别是Sam，Amy和Tom，请学生根据人物提示找出他们所在的相应图片。（见图1、图 2、图 3）

图1

图2

图3

2.听课文录音。

3.学生分别在课文中找出相应的图片。

(1)单词noodles的教学。

① 先听课文录音句型“I like noodles”。

② 课件点击进行noodles的单词拼读教学，板书单词，引导学生自主读出音节与单词：

③ 利用单词卡进行noodles单词认读与句型操练，引导学生说出“I like noodles.”句型。

(2)单词meat的教学，理解情境词but的含义。

① 先听课文录音句型“But I like meat”。

② 教学情境词but(但是)，理解词义。

③ 课件点击进行meat的单词拼读教学，板书单词，引导学生自主读出音节与单词：

④ 利用单词卡进行meat单词认读与句型操练，引导学生说出“I like meat”。

(3)单词milk的教学。

① 先听课文录音句型“I like milk.”。

②课件点击进行milk的单词拼读教学，板书单词，引导学生自主读出音节与单词：

③利用单词卡进行milk单词认读与句型操练，引导学生说出“I like milk.”。

(4)教师分别出示食物类单词图片，请学生到黑板上进行匹配。

（图文结合，在学习完三个新单词noodles，meat，milk后，由学生根据图片和人物将单词进行匹配，加深对课文内容的理解，同时为接下来的课文学习做好铺垫。）

T：Look at this noodles.Do you remember who likes noodles?Please read and match,then put the cards to the right place.

设计意图：以听前任务为驱动，引导学生在课文情境任务的对话中学习本课的新词。在教学过程中，注重以旧知带新知，利用单词自然拼读的拼读规则，引导学生通过辨析字母组合的发音规律，尝试读出本节课的新词。紧接着结合已学过的“I like...”“I don’t like...”句型，让学生自主认读出课文中的人物对话。本环节旨在培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下主动地进行有效的学习活动。

4.学习课文中图片（见图4）。

（1）教师呈现另外两种食物rice,fish的图片，将图片贴在板书的饭桌上，并提问学生。

T:Ms Smart prepares many food for the dinner.Do you know who wants the rice?

Ss:Ms Smart.

（2）学习情境词pass,同时借助实物与学生进行操练演示。

图4

T:Please pass me the book/pen/ruler.

Ss:Here you are.

T:Thank you.

（3）单词rice的教学。

课件点击进行rice的单词拼读教学，板书单词，引导学生自主读出音节与单词：

（4）渗透餐桌礼仪情感教育。

引导学生观察 Ms Smart，rice和Sam的思维导图，懂得讲文明礼仪的重要性：Let’s be polite(礼貌)!

设计意图：课文中的主要学习内容除了重点词汇rice外，其余内容主要以情境词为主，根据课文情境活动的设计需要而开展的口语交际语言并不是本节课的学习重点，学生只需在语境中了解词句的含义即可。教师在教学过程中，借助与学生进行的课堂口语交际活动，自然渗透情境词句的运用。同时引导学生要注重文明礼仪，做一名讲文明、懂礼貌的好学生。

Task2.About the new sentences

1.教师根据板书上的meat图片提出新线索。

T:Amylikesmeat.What aboutLingling?DoesLingling like meat?

2.带着问题再次听读课文。

3.学生尝试从文中找出相应的图片，引出本课重点句型“Do you like meat?”同时再次点题。

4.板书句型“Do you like meat?Yes,I do”。

5.利用音乐节奏型操练句型。

6.教师根据板书上的fish图片，引导学生学习句型。

(1)引导学生读出已学句型“Do you like...”。

T：Lingling passed thefish to Amy,then she asked...

(2)单词fish的教学。

课件点击进行fish的单词拼读教学，板书单词，引导学生自主读出音节与单词：

(3)引导学生学习Amy的回答“No,I don’t”。同时板书句型。

7.结合新学句型“Do you like...?”与学生利用实物进行口语交际练习。

8.情感教育的渗透：不挑食，健康饮食。

引导学生认识到挑食的坏习惯，养成健康饮食的好习惯。

（1）引导学生自主读出图文内容。

（2）思考质疑“How do you think about Amy?”。

（3）课件呈现情感教育内容 ： Don’tbe choosy about your foods！（不要挑食！）

Health is happiness!（健康就是幸福!）

9.Let’s chant.

(1)课件呈现人物与句型，教师引导全班同学进行互动问答：

Do you like meat?Yes,I do.

Do you like rice?No,I don’t.

Do you like noodles?Yes,I do.

Do you like fish?No,I don’t.

(2)Chant:播放伴奏音乐，进行律动表演。

设计意图：本环节承接课文情境的发展脉络，从Ms Smart询问Lingling是否喜欢吃meat,呈现出本节课的重点句型“Do you like...?”及其回答“Yes,I do./No,I don’t”。在教学过程中，教师能以故事情境为基础，围绕课文中的人物自然引导出本节课的重点句型，并采用音乐节奏型帮助学生有效掌握句型的朗读，教学效果显著，学生的参与积极性很高。

Task 3.About the text(Listen and imitate)

听课文录音，引导学生认真模仿语音、语调，注意发音的准确性。

设计意图：在学习完整篇课文后，通过全文朗读，模仿文本录音的正确语音、语调，再次加深对课文情境的理解，同时也为接下来的拓展操练环节打下坚实的基础。

Step4.Production(Talk together:A party for Children’s day)

设置语境：我们班级要筹备六一儿童节的活动Party,请同学们运用例句所提供的句型，与同桌讨论一下各自喜好的六一儿童节活动物品。

1.呈现教学评价礼盒。

贴蝴蝶结装饰到黑板的评价栏上，形成礼盒。本节课的教学评价在这个环节得以形成，教师以送给学生的儿童节礼物为本节课的评价内容，表现优异的小组与个人，均可得到教师送出的礼物，并放在自己小组的礼盒中，以获得最多礼物的小组为优胜组（见图 5）。

图5

2.了解对话活动的具体要求。

课件呈现课前热身环节复习过的多种类单词图片，提示学生可以在空白的礼物盒中画出或写出其他喜欢的东西，可以请教老师或是课后查找单词的英语名称（见图6）。

图6

3.对话示范。

利用板书的评价图片，教师和全班示范后，再邀请一位学生进行对话示范。

4.同桌对话练习。

学生根据课件和练习纸，开展小组讨论，鼓励学生拓展思维，联系生活实际和自己的真实喜好。

5.学生展示对话表演。

请学生上台，运用重点句型结合板书评价栏所提供的小物品进行表演，充分发挥评价作用的实效性。

设计意图：语言学习的目的在于交流与运用，本环节结合本节课的知识重点让学生在语境中练习，并鼓励学生小组合作学习和同伴互助学习的过程中询问、交流本节课的重点句型。谈论的素材，以课前热身环节Chant中所涉及到的已学词汇与本节课的新授词汇为口语交际的重点谈论内容。同时，注重学生创新发散思维的培养，活动中设置了一个空的礼物盒，让有其他想法的同学将自己喜欢的其他礼物画在或写在空盒中，体现了分层教学的设计意图，真实再现了学生对六一儿童节所准备礼物的真实喜好，加深其对本课学习内容的理解与运用。

Step 5.Summary and Extension

1.利用板书进行复习巩固，梳理本节课的知识重点。

从本节课同学们喜欢的食物引申到我们生活中的各种美食。

2.播放《舌尖上的中国—泉州篇》视频片断。

3.请学生谈谈自己家乡石狮的特色美食。

4.播放家乡石狮的特色美食图片。

5.情感升华：享受健康美食，享受美好生活 “Enjoy the healthy food,enjoy our life”。

6.统计各组得分。

课堂评价以教师送给同学们“六一”儿童节的礼物为线索，获得礼物最多的为获胜者。将各种种类的单词图片贴在礼物盒下方，得分时教师贴在该组的礼物盒里。适时利用本课句型“Do you like...?”进行情境练习。

设计意图：借助板书梳理本课教学重点，帮助学生及时回顾并加深对本课知识点的印象。从本节课的食物主题自然地延伸到生活中。以学生所熟知的电视节目《舌尖上的中国》为例，播放泉州地区的美食，紧接着让学生说一说石狮本地的家乡特色美食，培养了学生热爱家乡的情感和积极向上的生活观与价值观。

Step 6.Assignment

结合本节课的主要学习内容，分发给学生课后练习作业（见图 7）。

图7

1.Listen and read the text.(认真听读课文)

2.Read and write.(将单词中的字母补充完整)

3.Make a survey:Our Children’s Day(运用句型与同学讨论六一儿童节班级活动的筹备内容，如食物、礼物、节目、装饰等（可用画图的方式，也可剪贴生活中的图片）。

设计意图：作业的布置从听、读、写、说四个方面入手，学生在学习完新课后，能在课后及时地复习巩固。从认真听读课文，模仿正确的语音语调，到学习书写本节课的重点单词，将单词中已学习过的字母补充完整，再到运用本节课的重点句型，完成六一儿童节班级筹备活动的调查表，作业的设置能注重培养学生多方面的学习能力，明确学习目标与成果的检测。

二、板书设计（见图8）

设计意图：本节课的板书设计以课文的故事情境为基础，真实再现了课文以食物为主题的就餐情境，有效体现了故事思维导图的实效性，使学生能在板书的帮助和引导下，明确本节课的学习内容。

三、课例评析

本节课的教学设计目标明确，在设计理念上授课教师能以学生的实际学习经验与水平组织开展教学活动。课堂学习氛围轻松愉悦，大部分学生能在教师的引导下，做到认真倾听、主动思考、积极参与、合作互助。授课教师在教学过程中主要有以下几个特点：

1.教学目标明确，情境创设真实有效。

授课教师精心设计教学环节，对教材的处理把握得当，呈现了一节真实、高效的英语课。本节课授课教师通过各种语言情境的创设，为学生提供了主动参与课堂活动的机会。从板书课文情境的递进呈现，到口语拓展环节“六一”班级礼物的筹备，活动设计均在真实的情境中开展，为学生更好地理解文本，交流运用本课知识重点提供有利的学习环境。

2.音乐元素突破重难点，提高课堂教学效率。

本节课中音乐元素在课堂教学中的有效运用取得了良好的教学效果，令人印象深刻。如借助英语歌曲活跃课堂气氛；巧用音乐节奏型帮助学生正确朗读本课的重难点句型；分别于课前热身和知识点完整呈现后，借助欢快的背景音乐师生互动表演Chant，既缓解了学习疲劳，又有效提高了教学效率，达到预期的教学目标。

图8

3.教学评价联系生活实际，激发学生学习兴趣。

本节课的教学评价紧扣教学主题，以教师送给学生的“六一”儿童节的礼物为主要线索，评价方式为获得礼物越多的小组为获胜组。在口语拓展环节，学生可以选择评价栏中的礼物并结合本课句型“Doyou like...?”进行口语交际情境表演，这极大地激发了学生表演的欲望。

4.情感教育渗透合理，培养学生良好品质。

教学过程中，教师注重对文本情感教育的挖掘，着力于对学生良好思想品质的培养：从课文关于餐桌礼貌用语的引导，到呈现课文重点句型时渗透学生不能挑食，要养成健康饮食的好习惯，再到复习拓展环节关于热爱家乡、认识家乡美食的活动设计，通过这些情感线索的铺垫，帮助学生更好地了解生活中的英语，培养积极向上的品格与学习态度。

本节课也存在一些需要完善的地方：在口语操练环节，提供给每位学生课堂练习题纸的空礼盒中，优等生虽能画出自己喜欢的其他礼物及其英语名称，但因教师所提供的教具存在一定局限性，在互动表演时学生仍只选择教师所提供的礼物图片。教师可在表演时提供适时的帮助与引导，鼓励学生即兴表演，真实表达自己的主观愿望，积极培养自主创新的能力与发散思维的能力。