周长教学中的特别“生成”所引发的思考

摘要：数学课堂教学中经常会有一些意外的“生成”，这些“生成”常常会给我们教师带来一些体会与思考，促进我们的教育教学成长。本文以苏教版小学数学三年级上册《认识周长》以及《长方形和正方形的周长》这两课教学中的部分问题为例，谈一谈周长教学中的特别“生成”给我带来的一些数学思考。

关键词：周长教学；特别生成；数学思考

数学课堂教学中经常会有一些意外的“生成”，下面以苏教版小学数学三年级上册《认识周长》以及《长方形和正方形的周长》这两课教学中的部分问题为例，谈一谈这些“生成”给我带来的一些体会与思考。

特别生成1

问题：下边图形的周长各是多少厘米？

方法1：1+3=4cm4+2=6cm6+3=9cm

方法2：3+3=6cm6+1=7cm7+2=9cm

方法3：3×2=6cm6+1=7cm7+2=9cm

方法4：1+3+2+3=9cm

大多数学生都是用以上方法进行计算，在我的“预设”之中。可有些学生却想到了一个特别的方法5：1+2=3cm，3×3=9cm。

备课时我没有预设到学生会根据数字的特征，用这种方法计算，但是当我问下面的同学是否明白时，异口同声：“明白！”这提醒我在今后的教学中不要小看学生的思维，要注意给学生们一些思考的空间，活跃他们的思维，这才是对他们的学习真正有益的。

特别生成2

问题：你能用不同的方法算出图形的周长吗？

方法1：5+5=10cm10+6=16cm

方法2：5×2=10cm10+6=16cm

方法3：5+5+6=16cm

这是三种最基本的计算方法，不过由于上一个问题答案的提醒，有学生这样计算：3×5=15cm，15+1=16cm。

我请这个学生说说是怎么思考的，他回答先把6分成5和1，那么就有3个5，3×5=15，15再加上1就是16。不知不觉，这个学生已经“数形结合”了，而且还简便计算了。……