基于智慧课堂实验室的高职教师能力发展研究

李慷

摘 要 分析智慧课堂实验室，并且对智慧课堂实验室进行设计。先对设计的相关理论进行分析，然后分别从环境、资源和方案阐述智慧课堂实验室。分析智慧课堂实验室的应用原则，从而提升智慧课堂实验室的应用效率，切实促进高职教师能力发展。

关键词 教师能力；智慧课堂；实验室；高职教师

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）22-0021-03

Abstract This article analyzes smart classroom labs and designs smart classroom labs. The article first analyzes the related theories of design， and then elaborates the smart classroom labs from the en-vironment， resources， and programs. Analyze the application prin-ciples of smart classroom labs to improve the efficiency of smart classroom labs and effectively promote the development of higher vocational teachers abilities.

Key words teachers ability； wisdom classroom； laboratory； higher vocational teachers

1 前言

智慧教育的主要內容就是智慧课堂，智慧课堂的主要要素为智慧教室和智慧教师，其中智慧教师是核心内容[1]。智慧教育发展的动力在于增大教育的容量，这就对教师提出更加明确的要求。在高职教师能力发展中，智慧发展的核心在于实践性智慧的发展。新时期，教师的专业发展不仅仅是在行为主义的基础上实现，同时应该结合情境，结合认知理论。教师专业发展的细节分析中，实践性智慧是教师专业化发展的基础[2]。

2 智慧课堂实验室的理论基础和设计

智慧课堂实验室的理论基础 智慧课堂实验室可以切实提升高职教师的实践性智慧，其理论基础非常稳固且符合逻辑。社会学、心理学和哲学都对智慧进行了相应阐释，这些学说认为人们在生产活动中以及与人交往中，都能借助一种综合性的能力应对社会和自然。这类综合性的能力又以知识体现出来，掌握知识的方式就是智慧，其主要涉及对知识的处理，在遇到问题后可以灵活地运用知识解决问题。知识是客观存在的，其本身不具备价值。智慧与实践相关，主体可以借助知识解决实际问题，其具有主体性的价值取向。人可以将知识转化成智慧，在这个过程中，人的身心和人格等都得到提升[3]。所以，人在获得知识并且不断应用中获得智慧，在这个环节形成主体知识智慧化。

智慧和知识经验之间的关系非常密切，二者的范畴相同，而且形成辩证统一的关系。智慧是通过知识获取的，其也可以通过知识的迁移被他人获取。要实现智慧迁移，那么应该先将智慧知识化。智慧在脱离了具体的情境后就会变成客观的知识，知识在空间内迁移，在类似的情境中就能展现出主体的价值取向，从而又呈现出智慧[4]。智慧往往借助一类行为呈现，人的各类机智的行为都是通过智慧表现出来。如果没有外在的行为作为依托，那么智慧也只能是内部状态。在实际的生活中，可以对人们的行为进行判断，从而分析他们是否具有智慧。在一定的教学情境下，通过对教师教学行为的分析，从而确定其是否具有智慧。

在智慧说的研究中，可以将其作为理论基础。智慧和知识之间的关系是辩证统一的，智慧的转移主要是通过知识化的方式。智慧课堂实验室开可以将知识形态和相应的行为作为载体，培养教师形成智慧，在迁移和发展上都能发挥作用。智慧说具有一定的指导作用，智慧通过外在的行为展现出来，从而可以对教师的教学行为进行分析，把握实践性智慧。

根据概念转变理论，教师专业发展是站在一个更高的角度去认识教学行为，提升自身的认知能力。在多个概念转变理论应用中，应该从不同角度和背景对概念转变的过程进行分析。在对教育领域分析中，具体的概念在转变后，会产生革命性的替代和进化性的进展。无论哪一种情况发生，概念的转变首先要有认知的冲突。人们要对当前概念的科学性产生怀疑，或者在新知识的冲击下产生直接的认知冲突；然后人们的头脑中会形成新的概念，通过解释，可以形成新的认知过程。对教师教学层面能力发展进行分析，结合差异，可以引起教师认知的冲突。差异的来源不仅仅来自教师自身，也来自外界环境。通过新信息和新概念的补充，可以形成新的知识结构。

根据反思说，一个人在内省环节会反思，将一些模糊、矛盾和纷乱的经验获得过程变得清晰，使其符合具体的情境。教师职业能力发展环节，反思是提升教师职业能力的有效措施。但是，教师的自我反思能力存在差异，如果仅仅依靠个人反思，常常不能达到效果。通过群体的参与，形成群体反思的力量。反思是不可重复的行为，也是零散的行为，通过多媒体技术的重复，使教师可以进行多次反思，针对一些重点教学内容，可以进行有针对性的反思。通过有效的反思，教师的认知可以发生质的转变。

智慧课堂实验室的设计

1）实验室的环境设计。智慧课堂实验室在设计中可以分成教学区和观察区。为了增强课堂教学效果，防止学生和教师在评价环节互相干扰，教学区和观察区应该保持一定的距离，确保两个区域之间的信息处于单向流动状态。观察区可以获得教学区的信息，但是教学区不能获得观察区的信息。教学区（图1）是教师教学的重要场所，教师和学生应该对教学区的环境非常熟悉，应该配置好现代化的教学设备。观察区（图2）主要有视频录像和播放设备，全程掌握教学信息。

2）实验室资源的设计。在教学环节需要结合教师教学视频进行分析，对视频形成的线性切片进行分析，并且建立数据库。为了快速找到目标视频，应该借助各类技术手段对视频的细节进行标注，从而可以对重点内容进行快速检索。将教学评价实时记录下来，与相应的教学行为进行匹配。教学视频应该实现对课堂的精细化记录，教师可以对具体的视频进行分析，从而结合自己的教学行为进行反思。随着智慧课堂实验室中案例研究的不断深入和丰富，优质的课例资源可以为实践性智慧课题的研究提供深度的资源支持，完善课例的筛选工作，建立完善的资源数据库。结合教师的自我发展情况，不断完善课例的研究，从而形成内部互动方式。在优质课例资源开发环节，教师的职业能力可以得到有效开发，形成教师职业能力发展的良性循环。在教师智慧发展中，大量的优质课例资源中，智慧通过课例资源可以实现知识化和客观化，实现不同教师对象之间的互动，发展自身教学的认知。

3）智慧课堂实验室方案设计。在智慧课堂实验室设计中，應该结合实际的教学。备课和反思都是为了实现更高质量的教学，智慧课堂实验室需要结合专门的教学情境，在课程实施前，要将课程的内容和资源衔接起来。通过课程内容串联的方式，各个环节的资源可以达到无缝衔接，确保教学内容具有高度的保真性，防止教学内容随着教学情境和环境的变化而发生变化。在智慧课堂实验室的教研工作中，要切实提升教师之间的互动性，提升互动的广度和深度。要促进教师进行个体反思，还要生成优质的反思性资源。在校验环节，应该完善教学设计和研讨记录，建立优质的资源库，形成教师反思的资源，从而切实提升高职教师的职业能力。

3 智慧课堂实验室对教师能力的要求

转变与提升教学观念 教师的教学观念是影响到教学质量的重要因素之一，在智慧课堂实验室的要求之下，对于教师教学观念提出新的要求。在新的教学环境中，教师必须要结合时代发展的趋势以及具体的教学环境，及时转变和提升教学观念，顺应智慧课堂实验室发展的需求。一方面，教师要深化认识，及时转变传统的教学观念，深入认识智慧课堂实验室对于学生全面发展的重要性，基于智慧课堂实验室的相关要求，建立个性化以及针对性的课程；另一方面，学校要强化对教师的培训，及时引导教师转变对智慧课堂实验室的认知。

强化专业知识与能力建设 2005年，世界银行在《在知识社会中学习如何教学》报告中指出：影响教师质量的关键性因素在于教师知识素养以及能力结构。毋庸置疑，教学是知识的传递，基于知识的传授以帮助学生建立学习能力以及认知能力，进而促进学生全面发展。在此过程中，教师的能力直接影响教学以及学生的学习质量。为此，教师应当结合智慧课堂实验室的相关知识，剖析智慧实验室对教师提出的能力要求，进而在此基础上加以改进和提升，建立符合智慧课堂实验室所需的教学能力。

提升智慧课堂教学技能 教学技能是教师必备的一种职业技能，它要求教师在教学过程中依据教学理论，运用专业知识和经验教学，使学生既能掌握基础知识，又能受到思想和观念的教育[5]。教学技能又可细分为教材处理能力、教学设计和实施能力以及个别化教学能力。

1）教材处理能力。研读教材以对教材进行深入加工并据此制定教学目标，是教师应当具备的基本能力之一。为顺应智慧课堂实验室教学的需求，教师应当提前一周对教材进行加工，并据此制定学习目标。同时，在条件具备的前提下，可与校内相关教师进行讨论，以完善教学内容。

2）教学设计和实施能力。“无痕教学”，即学生在课堂中积极主动学习，教师的教学痕迹不明显、不牵强，淡化教法、强化学法。基于智慧课堂，要求教师在教学过程中能够将信息化的元素进行巧妙融合，进行微课和翻转课堂教学，以调动学生的积极性，使之在教学过程中能够自主学习、小组学习、合作学习，不仅课堂氛围轻松融洽，而且学习效果相比传统的教学模式更好。

3）个别化教学能力。在个体发展过程中，因先天因素以及后天因素的综合影响，个体综合能力必然存在一定程度上的差异，表现在学习思维与学习能力等方面。为此，教师需要充分掌握学生的具体情况，进而开展个别化的教学，使之在有限的时间内追赶其他优秀学生，跟上教学步骤，提升自我。

4 结语

智慧课堂实验室以智慧教室为基础，对教室的结构进行改进，教师在课堂上进行课题分析，收到课堂教学的效果。整个过程，教师的教学内容被录制下来，帮助教师进行课后反思，完善知识迁移，提升教师能力。

参考文献

[1]吴明超，许勇辉，经倩霞.智慧课堂实验室支持下的教师教学能力发展实证研究[J].现代教育技术，2016，26（4）：33-40.

[2]张莹.“文化生活，智慧课堂”教学课例探究[J].学周刊，2016（10）：158-159.

[3]吴明超，许勇辉，经倩霞.教师专业发展的信息化干预系统构建与应用研究[J].江苏开放大学学报，2015，26（6）：32-38.

[4]梁秀凤，赵国军，张宝海，等.信息化背景下中职智慧课堂教学构建模式研究[J].中国教育技术装备，2018（1）：13-15.

[5]许勇辉，吴明超.基于教师实践性智慧发展的智慧课堂实验室设计研究[J].现代教育技术，2013，23（3）：109-113.