基于云平台的中职学校人才培养模式创新研究

黄奕宇 陈美虹

摘 要 “互联网+”时代中等职业学校学习者需要用新一代信息技术去培养。然而，目前不少中等职业学校人才培养仍沿用传统模式，教学组织方式亟待创新，需要构建基于云平台等新一代信息技术的中等职业学校人才培养模式。

关键词 云平台；中等职业学校；人才培养模式；信息技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）22-0042-03

Abstract In the era of “Internet +”， secondary vocational school lear-ners need to be cultivated with a new generation of information tech-nology. However， at present， the cultivation of talents in many secon-dary vocational schools still uses the traditional mode. The teaching and organization methods need to be innovated urgently. It is necessary to build a talent cultivation mode for secondary vocational schools based on a new generation of information technology such as cloud platform.

Key words cloud platform； secondary vocational schools； talent cul-tivation mode； information technology

1 前言

“互联网+”时代的教育教学需要与信息技术深度融合，中等职业学校学习者需要用新一代信息技术去培养。然而，目前不少中职学校囿于学习者管理难度大，学校管理者和教学者信息化教学观念滞后，教学者对运用信息技术创新人才培养模式研究较少，信息化教学条件不足，信息技术选择与使用不当而导致创新乏力等诸多主客观原因，对人才培养仍沿用传统的模式去组织教学，人才培养模式亟待创新。为此，有必要更新管理者和教学者观念，运用云平台等新一代信息技术创新人才培养模式，构建线上线下相结合的中等职业学校人才培养模式。

2 中等职业学校运用云平台等信息技术开展教学存在的主要问题

学校教學管理者和教学者运用信息技术组织教学的观念滞后 目前，中职学校教学管理者和教学者普遍具有现代化教育教学意识，但不少人在运用信息技术组织教学的观念上存在问题。

1）认为中职学习者年龄较小和自律意识较差，学校一旦为学习者提供较好的上网条件等软硬件资源，放开对学习者使用电脑、手机、平板等电子设备时间段的限制，学习者就会利用电子设备玩游戏，浏览与学习无关的网站，进行线上聊天而耽误学习，因而做出在课堂上由教学者组织和操作互联网进行教学，上课时间不允许学习者将电子设备带入教室，非上课时间学校公共机房不向学习者开放等规定。

2）认为信息化教学主要是为了改善学校信息化条件，公共机房和电算化教学等软硬件配置到位，教室配有多媒体且教具先进，即是符合信息化教学的要求。这种观念将多媒体设备等硬件资源和教学软件配置到位等同于信息化教学，对信息化教学认识不够深入，信息技术与教育教学的融合运用不成熟。

教学者对运用新一代信息技术创新中职人才培养模式研究较少 中等职业学校教学者对“互联网+”时代如何将信息技术与中职人才培养模式诸要素深度融合创新的研究较少，缺乏对运用云计算、物联网、移动网络等新一代信息技术对职业教育的教育观念、培养目标、培养方案、培养内容、培养手段与方法、培养制度、培养评价等人才培养模式核心要素的影响及如何去变革创新进行思考[1]，不少学校的应用型人才培养模式仍停留在传统的封闭式教学组织状态。

信息化教学条件不足、信息技术选择与使用不当等因素导致创新乏力 不少中职学校由于资金、资源、管理等原因，信息化建设条件相对滞后；部分经济条件较好的学校没有正确选择适合本校条件的信息技术，没有较好地组织师生利用信息化资源开展教学活动；部分已具备成熟的信息化条件的中职学校由于教学者利用信息技术教和学习者利用信息技术学的积极性不高，未能实现资源建设和资源运用的协调统筹，没有通过创新中等职业教育人才培养模式诸要素去提升教育教学质量。

3 基于云平台的中等职业学校人才培养模式创新

模式即解决问题的范式、范例。人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现特定的人才培养目标而采取的教育教学组织样式和操作样式，具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征[2]。中职学校应当以职业教育人才培养目标为准则，可以依托“世界大学城”等云平台，从培养规格、培养观念、培养方法、培养手段等方面创新人才培养模式。

利用云平台更新教育教学观念

1）培养教学者运用信息技术支撑学习者学习活动的观念。依托信息技术开展学习是“互联网+”时代的学习者需要掌握的基本技能。如何引导学习者利用电脑、平板、手机等工具进行学习，而不是将课余时间花在游戏、视频、聊天等分散学习精力的行为上，是每一个教学者都需要思考的问题。传统的教育教学模式固然值得学习借鉴，但在信息时代仅仅沿用传统的“教师讲、学生听”的教学模式开展教学，难以适应现代教育发展的要求，难以激发基础较为薄弱的中职学校学习者的学习兴趣，教学效果不佳。因此，在“互联网+”时代，需要培养教学者运用新一代信息技术支撑学习者学习活动的观念，通过教学者的引导与监督来提升学习者运用信息技术获取知识的能力、问题解决能力、协作学习能力、创造性思维和批判思维，使学习者更好地适应信息时代教育教学的手段和方法。

2）培养学习者自主学习、互助学习的观念。以教学者为中心是传统课堂教学中常用的教学模式，在这种教学模式下，学习者较为被动地记忆教学者所传授的知识，学习主体性得不到凸显。依托云平台开展翻转课堂教学，将线上线下教学有机统一。课前，教学者指导学习者进行课前预习、搜集资料、开展基础业务操作预演；课上，师生依托云平台，利用电脑、手机、平板等工具进行交流、互动、分享、答疑；课后，在云平台上开展课后复习、教学反馈、互帮互评、趣味互动等。依托云平台将教育教学观念转变为以学习者为主体、以教学者为主导，教学者以引导者、辅导者的身份对学习者的学习活动进行指导与干预，改变传统教学者“一言堂”的教学状况，更有助于培养学习者自主学习、互助学习的观念，激发学习者学习动机，取得好的教学效果。中职教学者应主动顺应时代发展要求，从原来的知识讲授者转变为学习活动的设计者和助学者，积极利用新的教学手段培养学习者自主学习、互助学习、多元学习的能力。

利用云平台为实现专业人才培养目标服务

1）为培养学习者习得技能知识、提升技术能力服务。“我为人人师，人人为我师。”中等职业学校教学者利用云平台上的共享空间、本校其他教学者和外校教学者的个人空间等多渠道获取教学内容和资源，拓宽学习者职业教育专业知识获取渠道；鼓励学习者进行个人空间建设，在个人空间中开展个性化的内容设置、资源选择、栏目设计、空间装饰、视频制作、文案策划，提升学习者现代信息技术运用水平；引导学习者利用云平台的海量共享资源丰富自身知识储备，培养学习者获取知识与整合资源的技能。同时，云平台为学习者提供了广阔的学习和社交空间，学习者能够通过留言、互问、互答、互评等方式进行互动，提升问题解决能力、交际能力等综合素质。

2）为培养学习者终身学习能力服务。教学者提前将学习内容和学习资源在云平台的班级空间进行共享，要求学习者进行课前自学，解决通过自学能知晓、无须再到课堂讲授的问题；课堂上发动学习者主动讲解对学习内容的理解，汇报实验实训项目，进行技能演练；课后要求学习者在平台上汇报学习进度，提出疑难问题，开展分组讨论，进行知识总结，培养学习者探索知识、学以致用和优化知识的良好习惯，使得学习者“学会学习”，为学习者终身学习能力的提高夯实基础。

3）利用云平台资源丰富中职教学者课程讲授内容与方法，为教学者建设面向中等职业教育的精品资源课程提供有效借鉴。“世界大学城”云平台是一个集远程管理、即时通信、视频直播、远程教学、数字化图書馆等功能为一体的远程教育互助平台[3]，具有容量大、功能齐、个性化、能够支撑终身学习等特点，有效地实现了教育资源的互联互通与共建共享。东莞市商业学校的教学者于2017年在“世界大学城”云平台上注册了账号，通过这一网络教学平台，教学者得以更为便捷地学习和观摩同行、名师的备课授课方法，取用相关课程资料，学习微课、慕课、SPOC等新一代网络课程的开发和应用，还能够通过云平台进行听评课、在线研讨，分享授课心得，开展经验交流。借助“世界大学城”云平台，东莞市商业学校的教学者能够更好地对自己的课程进行解构与重构，进一步丰富课程讲授内容和讲授方法。

教学者在云平台上对教学资源进行共建共享，这对于快速提升青年教学者教学水平，促进师生共同进步显得尤为必要。教学者将授课内容建设于个人空间后，能够通过网络公开课的形式实现课程资源共享与评价，为面向中等职业教育的精品资源课程体系建设奠定基础。

利用云平台创新中等职业学校教育教学方法和人才培养方法 教学者借助云平台进行混合式教学，即将传统的示范教学法、概括教学法、推理教学法、求解教学法、反馈教学法等教学方法运用到教学实践中的同时，还可创新运用更为适用于中等职业教育的、着重提高技能的教学方法，如表格教案、六步教学法等。利用云平台进行教学，能够使中职学校教学者围绕专业人才培养目标的独特性，制定针对专业应用型技术人才培养的差异化教学方法。

教学者要求学习者利用云平台快速定位本学科和跨学科的学习内容，收集与整理各类学习资源、参与在线答题，参加在线技能培训；通过微信、学习空间、课堂学习APP等交流群组开展即时讨论；制定个性化的学习方式和行动策略。这种人才培养方法使课堂从有限的空间延展到泛在学习空间，专业理论的习得与技术技能的实践突破了时空的限制，能够促进“人人皆学、处处能学、时时可学”方针在中等职业教育中的贯彻，符合“互联网+”时代中等职业教育人才培养目标的要求。

利用云平台构建新型中职学校教学评价体系 在教学评价过程中，通过对教学观念、教学模式、教学方法、教学文件的系统反思来评估专业教学目标是否得以实现，并依此作为中职学校教学改革的新思路，动态辅助教学者教学水平的提高。借助云平台对中职教学者的空间课程设计、空间课程资源开发、教学应用等进行全方位的动态教学评价，对中职学习者的知识与技能进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，使得评价主体多元化、质性评价与量化评价相结合，构建新型教学质量评价体系。

4 结语

目前，中等职业学校信息化建设正如火如荼地发展，云平台的创新应用为中等职业学校人才培养提供了一种新的解决方案，是对传统中等职业学校人才培养的有益补充。

参考文献

[1]黄弢.依托平台 创新模式 提升水平[J].中国教育信息化，2013（20）：9.

[2]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（3）：30-36.

[3]黄路瓯，何飞.浅谈“世界大学城”平台中教育资源的共享[J].中国教育信息化，2014（8）：50-51，69.