教师专业化成长模式初探

摘要：教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。新课程改革为教师提出了更高的要求，教师专业化成长成为外在和内在的需要。我们以备课组为单位，开展了有效的教师专业化成长模式探究。

关键词：同伴互助；反思；集体智慧

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0204-01

1.模式构成

1.1 自主设计：备课组的每位教师在准备新的教学内容时，都要备新课程课标、备教材、备学生、备教法、备学法，整合课程资源，运用教育技术的相关知识，独立进行教学设计。这样可以对本节教学内容的重点和难点有较好的把握，分析处理时也有一定的见解，做到心中有数。为下一个集体说课环节打好基础，做到发言时言之有物。

1.2 优选方案：在每位教师拿出自己的设计方案后，就进入优选方案的环节。主要采用集体评议的方式，讨论各个方案的优劣，优选一种方案作为代表上课的模板。这一环节重在发挥集体的智慧，以一种较好的设计作为蓝本，吸收别的设计的优点，形成一个优化的教学设计方案。

1.3 代表上课：备课组推出一名教师，对充满集体智慧的教学设计，进行教学实践。业务校长、教研科长、教研组长、备课组教师到场听课。同时由信息中心进行录像，为代表教师的自我反思提供素材。日常生活中：照镜子可以修正自己的仪表，自己观看自己的課堂录像也能发现自己的不足，尤其对自己教学语言的锤炼、教态的端庄、板书的工整甚至自己的表情都会有所感悟。

1.4 听评调整：代表教师上完课后，参与听课的领导、教师集体点评，针对整个教学设计的实施，双边活动的开展，提出改进意见。执教教师与备课组教师通过"同伴互助"，调整课堂教学中教与学的方法、手段、策略，再次优化本节课的教学设计。日常的相处中，相互之间的探讨可能只限于教学重点难点的处理，或者某个不理解的问题的探讨，此时的调整能涉及教学的各个环节。

1.5 二次上课：按照调整后的教学设计方案，执教教师和备课组别的教师在另外班级再上课实践。虽然教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，而且教学的过程是个变数，不同的教师，不同的学生，不同的教育机智，会有不同的效果。但有优化的教学设计做指导，备课组的教师可以根据自己的教学特色创设更优的教学效果。

1.6 反思总结：在听课者的集体总结、提炼的基础上，比较两次上课的效果，执教教师应在反思中提出哪些较为成功，哪些还需要改进，原因是什么？并总结有推广和借鉴价值的教学经验。每一节优化的教学设计、课件都是备课组的教研成果，也是个人专业化成长的成果，为下一届教师的教学提供备课资源。

2.模式效果

模式从教学实践出发，通过集体说课、评课、反思等环节，让教师认识到自己的不足，主动更新自己的教学理念，学习先进的教学方法和策略，实践新的学习模式。

集体说课时，很多教师会听到、看到别的教师的创新之处，会对比自己的设计，探讨、对话，争论。备课组成员之间奉献彼此的经验，充分分享彼此的经验和智慧，对本次教学内容进行优化设计。"自主设计"使各位成员做了更细致认真地准备。

评课时，听课领导和备课组成员会针对教学过程存在的问题，提出自己的看法。原有的公开课和优质课尽管也有评课这一环节，但评课往往流于形式，说优点的多，说缺点的少。而模式的教学设计是集体智慧的结晶，执教者在绝大程度上是实践大家的思想，因此，评课者能够放下心理包袱，被评者也能坦然接受。这种"评课"不同于原来意义上的评课，它不对执教者本身下结论，而是在探讨更优的教学，增加教学的合理性，更关注的是备课组成员的发展。可以说，它是一种发展性评价。

执教教师重新上课时，整合听课领导和备课组其他成员的意见，调整教学，再实践时已是胸有成竹。可以说，他实践的已是成熟的教学设计。其他成员运用这一教学设计或做适当的调整，在自己的课堂也会有很好的效果。一节节令教师自己满意的课可以增强教师的成就感，能够激发他教育的热情，能够激发整个备课组探究教学的内驱力。教师课改内驱力的产生，会促使教师专业化成长由被动变为主动。

反思是对教育教学活动过程的再认识、再思考、再探索、再创造，是教师对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程。它是一种批判性的思维活动。著名心理学家教育家林崇德说过：教学过程+反思=优秀教师。教育家叶澜也说："一个教师写一辈子教案，不一定成为教师，如果教师写三年反思，可能成为名师。"可见反思在教学中所起的作用。模式的"反思总结"综合整个过程，从教师、学生、教材、教学过程各个方面，总结经验和不足，作用匪浅。它在自己独立思考的基础上，借助了备课组集体的力量，能够使反思更深刻、更全面、更趋合理性。

作者简介：

孙红利，女，1974年生，汉族，河南濮阳人，本科，中教一级，研究方向：中专艺术教育。