学困生的心理特征剖析

何毅

摘要：小學语文老师要想更好地实现学困生转化的目标，就应该认真分析学困生的心理特征，然后有的放矢地进行引导。本文阐述了语文学困生的心理特征，针对性地分析了应该采取的引导措施。

关键词：小学语文；学困生；心理特征

语文学困生普遍存在自卑心理、逆反心理和应付心理，这些心理的综合使得学困生产生厌学的表现。与此同时，学困生也存在积极的心理，例如强烈的被认同感和自尊心等，大多数情况下，因为教师的忽略或无法因势利导，使得学困生渐渐丧失了学习的兴趣。语文学困生的心理矛盾也非常复杂，他们存在好胜心但是进取心不强，存在独立性但是也有依赖性，存在自尊心但是更容易产生失落感，他们渴望老师的教导又很忌讳老师的关心和教育等。

学困生特殊心理的引导措施

用适当的鼓励保护学困生的自尊心。老师可以从外部引导和内部引导两个方面来有效地保护学困生的自尊心。外部引导即通过一些讲座或者活动来引导，内部引导即用语言激起学困生探索和求知的欲望，进而引导他们逐渐融入集体中，一步一步缩小自己同其他同学之间的距离。长期以来，老师们一直崇尚线性教学，仿佛老师丢出一条线，学生像是蚂蚁一样密密麻麻地粘连在这条线上，哪位老师线上粘连的蚂蚁越多，就越能证明这个老师的教学能力。而事实往往并非如此，尤其像语文这种答案不太唯一的学科。因为汉语词汇和语义非常丰富，对于同一事物能够用各种词语来形容，而不同的学生因为生活背景和学习环境的不同，对于同样一个事物会有自己不同的理解，老师一定不能越俎代庖地为学生限定一种答案，尤其对于学困生，尊重每个人的不同理解和答案，这对于他们的自尊心的保护来说尤为重要。比如，让学生用一句话描述秋天来了，学生可以说秋高气爽，可以说秋风扫落叶，可以说天凉好个秋，也可以是秋食鸭肉正当时等，语文学困生可能会有各种貌似偏离轨道的想法，但这些也是语文学困生的特点所在，老师在无法评判他们是行为叛逆还是思维发散的情况下，可以用适当的鼓励来引导学困生，让他们的自尊心充分得到保护，从而激励他们更加努力和用心地学习。

培养学困生自学能力

新课改要求所有学校转变教学思想，将过去以老师为主体的灌输式教学模式转变为以学生为主体的教学模式，这种模式对于学生的学习独立性有了更高的要求。素质教育背景下，老师更应该注重学生的学习独立性的培养，这一点对于所有学生适用，对于学困生来说尤其适用。学困生之所以“差”，不在于其天生不如其他同学，而在于后天的锻造上。在学习方法一样的条件下，学困生和普通学生之间存在差异的主要原因就在于学习独立性不同。学困生承认自己基础薄弱，能力不如其他同学，就更容易丧失信心，从而对学习失去兴趣，学习独立性就更无从谈起了。老师可以采用分层教学的方法来适当引导学困生，布置一些学困生稍微努力一下就能够解决的问题，让他们尝到甜头，认为解决这些问题也并非想象中那么困难，进而培养他们的自信心，然后循序渐进地提升题目难度，一步一步将学生带到解题的进程中，在成就感和征服欲的驱使下，学困生一定会慢慢对语文的学习产生浓厚的兴趣。分层教学既提高了老师的教学水平，又锻炼学生学习独立性。

让学困生感受学习的亲切感

要想更好地引导学困生并促进其转化，老师首先应该热爱学困生，将其看做祖国未来的重要组成部分，相信他们有未被挖掘的能力，并且对其精心地引导和培育，尊重他们的人格和思想，用科学的方法培养他们的责任感和上进心。有专家对中、美、日三国的小学生做了一项调查，看他们最喜欢的语文老师是什么样的，调查结果表明，大部分学生更加喜欢待人平等、慈祥幽默的语文老师，待人平等对于学困生的引导来说尤为重要。不管是好学生还是差学生，他们的心理都会因为老师的一句话或一个表情而产生刺激。老师对言语和表情的拿捏程度直接影响到教学的效果，言语过重或表情太过生硬都会让学生受到严重刺激，无法接受老师及其教学内容；言语太轻或表情不到位无法让学生产生敬畏感，便不会对此引起重视，下次依旧如此；如果老师说太多无重点的话，只会引起学生的反感或者不在乎等。所以，老师应该善于观察不同学生的心理特点，重点分析学困生的心理特征，根据其特征来对症下药，同时应该将心比心，遇到沟通问题时，站在学困生的角度来思考，只有这样，老师才能够把握引导过程中的言语分寸，避免学困生产生心理隔阂，最终使学困生因为语文老师的亲切感而感受到语文课的亲切感。

小学语文老师在日常教学中应该认真分析学困生的心理特征和心理矛盾，根据其自卑心理、逆反心理和应付心理来有的放矢地进行引导和培育，在保护学生自尊心的基础上，引导他们培养独立学习的能力，同时注意教学过程中的言语和表情的拿捏，让学困生能够感受到语文学习的亲切感。

参考文献

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[2]邓文艳，尹晓宁.学生学习成绩差的原因及对策建议[J].湖南医学高等专科学校学报，2003，（1）：52-54.

（作者单位：贵州省毕节市织金县五甲小学）