浅析任务驱动教学法在大学计算机教学中的应用

【摘要】任务驱动教学法主要是指在教师的积极引导之下，以任务来驱动大学生们更加积极主动地学习创新型教学法。对于实践性非常强的计算机课程来说，应用这一教学方法能够取得极佳的教学成效。本文分析了任务驱动教学法的基本内涵和鲜明特点，阐述了应用任务驱动教学法的重要性，并探讨了任务驱动教学法的实施策略以及需要注意的问题。

【关键词】任务驱动；大学；计算机教学

计算机课程是培养当代大学生计算机实际应用能力的主要手段，十分注重于实践性和可操作性，应用传统意义上的教学方法无法取得较好的教学成效。有鉴于此，我们一定要积极实施教学改革，构建起全新的任务驱动教学方法。这一教学法主要适用于学习实践操作类知识及技能，在计算机教学中具有显著优势。在计算机课程教学实践之中，笔者运用任务驱动教学法取得了理想的效果。

一、任务驱动教学法的基本内涵

任务驱动教学法是实施探究式教学的重要教学手段之一。就学习者角度而言，任务驱动是一种十分重要的学习方法，主要适用于学习一些实践操作类的知识与技能，特别是适合于侧重于实际应用的计算机课程。在总的教学过程之中，教师通过完成一个又一个具体的教学任务为主要线索，首先是要将教学的内容巧妙地设计和隐含于单一任务之中，从而让大学生们能够以完成相关任务的方式来领会到学习的重点内容。在大学生完成任务的基础上，就能培养出大学生群体的创新意识、创新能力和自主学习的良好习惯，进而引导其学会怎样去发现和思考，并且努力找出解决问题的合理方法，最终让大学生们自行提出问题，并在深入思考之后自行解决这一问题。

二、任务驱动教学法的鲜明特点

一是以任务为主线。全部教学过程实际上是由若干个任务相互串连而成的，全部教学活动均是围绕着任务而展开的，教学的过程是一个呈螺旋式地上升的过程。计算机教师在设置了任务之后，首先由大学生自主选择完成任务，随后再由教师给出相关的评论，并且切实做到评价和指导的密切结合。运用系统而合理的任务，让大学生们在实践之中得到提高。二是以教师为主导。计算机教师是课堂教学的主要组织者以及实施者，大学生的学习过程必须在教师们精心指导之下开展，教师所具有的主导性主要体现于大学生的学习内容、过程、结果以及质量上，能够起到引导、规范、评价以及纠正等作用。教师将决定着任务的主要内容，而任务的设置是否合理将直接影响到计算机课程的教学质量。三是以学生为主体。大学生是完成任务之主体，而任务之完成则会受到学生现有知识、经验以及思维方式等各类因素之制约，所以，设计的任务必须要符合大学生群体的认知水平以及规律。所以，大学生应当成为完成任务和参与具体教学活动之主体。

三、应用任务驱动教学法的重要性

任务驱动主要是指在计算机学习的过程之中，大学生在计算机教师的大力帮助之下，紧密围绕一个共同的任务中心，以强烈的问题动机为驱动力，通过对学习资源进行更加积极而主动地应用，实施自主探索与相互协作的学习方式，并且在完成好既定任务的基础上，积极引导大学生们形成一种实践性活动。任务驱动教学建立于建构主义教学理论的基础之上。这一教学法要求任务的目标性与教学情境之建设，让大学生们带着非常真实的任务，在探索之中强化学习。在此过程之中，大学生还会持续不断地获得更大的成就感，这样就能更好地激发出其求知之欲望，从而形成一个能够感知到心智活动的一种良性循环，这样就能培养大学生们独立进行探索，敢于创新进取的主动学习能力。大学生们对计算机课程的学习，能够不断提高其运用计算机的实际水平，做到学有所成和学以致用。依据笔者多年来从事计算机教学的实际经验，最为理想的教学方法就是运用任务驱动教学法。高等院校传统教学方法主要是以教材的内容为主要线索，按照循序渐进的方法来实施。各类学科均有相对较为稳定的课程教学内容，然而，计算机课程的情况却是有所不同的，其知识点或者技术点之分布是网络型而并非是线性的。大学生们可以从任意一点做起，学习内容的先后并没有什么严格的规定，这就导致其知识体系难以进行把握。同时，当代大学生也出现了相当大的变化。以往，教师是大学生们获得知识的主渠道，绝大多数信息与知识均依赖于教师向大学生们进行传授，而如今的大学生则可从多个途径来得到相应的知识与信息，不一定都要依靠有限的课堂教学来得到，对于计算机课程教学来说更是如此。

四、任务驱动教学法的实施策略

（一）设计学习任务

设计学习任务的工作完全由计算机教师来完成。任务驱动教学法是以任务为其主线的，应当围绕着任务来实施各项教学活动。所以，学习任务的设计显得极为关键。唯有依据课程的内容与大学生的特点来设计出合理的任务，这样才能确保任务驱动教学法能够得到有效的实施。在设计具体任务之前，需要先对教学目标加以分析。教学的目标在于对大学生掌握知识和能力等方面的要求，这是实施任务设计的出发点与依据。学习都是逐步累积的。一般来说，比较复杂和高级的学习往往建立于基础性学习的基础上。所以，在设计任务之时应当在确定整体教学目标之后，再将总目标细化成为各个小目标，并将每一学习内容切实细化成为各个容易加以掌握的学习任务，并通过以上任务来实现学习的整体目标。在设计学习任务的过程中，应当要考虑到以下各种因素：一是任务应当具备很好的实用性，源自于现实生活实践，从而激发出大学生群体的学习积极性。二是任务应当要实现对知识点进行更为巧妙地贯穿，从浅到深，让大学生们在完成任务的同时能够学习到计算机知识。三是任务应当具备合理的难度，不仅要体现出教学的目的，而且还应当充分调动起大学生群体的学习主动性。

（二）提出相关任务

在提出任务这一阶段中，为了能够深化大學生对于任务的理解，应当创设出和目前的学习主题有关的，而且尽可能真实可靠的教学情境，积极引导大学生们带着真实的学习任务进入到学习之情境，从而让大学生们的学习更为直观和形象。在情境所具有的媒介作用之下，那些生动而直观的形象能够有效地激发出大学生群体的联想，从而唤起大学生群体的原有知识，并且顺利地与新知识相衔接。在展示任务作品以及提出任务要求的过程中，应当充分地发挥出计算机具备的多媒体功能，综合应用图像、动画、视频、声音以及文字等各类信息，从色彩、声音、形象以及情节等诸多方面设计出具备某一情境的任务，从而让学生们产生身临其境之感，切实激发出浓厚的学习兴趣。

（三）分析研究任务

正确地分析学习任务，这是确保任务顺利完成的保障。在提出了任务之后，教师应当积极组织学生们开展讨论，通过分析任务，找准完成任务所需要做的事情，也就是要找出新知识点与旧知识点。旧的知识点是学生们以往所学习过的，大学生们自身就能加以解决，而新的知识点则是以前从来没有学习过的，这也正是这一任务需要解决的问题。鉴于任务分析的逐步深化，任务的结构也会更趋清晰。对于本任务之中的重点与难点问题，还有大学生们自身难以解决的问题，计算机教师可实施一些必要的讲解或者示范，随后再让学生们带着任务去进行学习。

（四）全力完成任务

在此阶段，大学生应当切实发挥出主体性作用，运用自主探索或者相互协作来实施学习活动，并对任务之中所涉及到的知识点加以理解与消化，并且找到能够完成任务的方法，一直到最后完成各类任务为止。一旦遇到了难以解决的问题时，还可求助于计算机教师。在大学生们完成任务时，教师应当发挥出主导性作用，对大学生开展个别辅导以及答疑解惑，依据大学生所需，及时提供富有成效的帮助，对共性问题，应当实施集中讲解。在此阶段之中，计算机教师应当更加全面地引导大学生们向着完成任务的方向不断加以努力，一直到完成整个任务为止。

（五）实施任务评价与总结

在學生们完成了任务之后，教师要及时对任务的完成状况加以反馈与点评。一是要总结完成任务所需要的知识点、经验以及技巧，从而切实加深大学生对于知识的深入理解；二是要展示出一些优秀的成果，积极鼓励大学生群体的创新性行为，激励大学生们朝着更好的方向不断发展。在实施评价的过程中，应当密切关注大学生群体参与教学活动之态度与能力。对大学生所作出的评价则应运用多种方式相互结合之方法，主要包括了对作品的评分、合作学习情况以及综合作业等，并对大学生的学习状况尽可能地作出精确评价。

五、开展任务驱动教学法需要注意的问题

（一）认真设计教学任务

因为任务的完成情况直接影响到教学的效果。因此，任务之设计与编排显得极为重要。在设计学习任务之时，目标一定要清晰而明确，大的任务完成可以划分为各个小任务，大学生们应当通过对小任务进行建构，从而形成自身的知识体系。与此同时，任务的进度也不能过急，难度应当适中，既不要过难，也不应过于容易。同时，任务的设计一定要具有层次性。因为高等院校学生的学习特征与学习的基础有所相同，一部分大学生在入学之时就对计算机的操作显得较为熟练，但还有一部分大学生却对其私愤生疏。所以，要依据大学生群体的个性差异，设计出各种形式之任务。对基础比较差的大学生，应当以封闭式任务为主体，而对于那些学有余力的大学生，还可另外设置一些开放式任务。同时，任务设计之过程还应当是一种呈螺旋式上升之过程，任务的难度应当以梯度形式不断上升。前、后任务之间最好能有必要的联系。在大学生们在完成了基础性任务的基础上，才能上升到完成难度较大的任务。

（二）发挥教师在教学过程中的主导性作用

一部分计算机教师对于任务驱动的理解显得太过片面，觉得任务驱动就是能够让学生们完成某一具体程序，从而忽视了自身所具有的主导性作用，以至于造成大学生们的学习放任自流，无法起到应有之成效。计算机教师应当在任务驱动教学之中引领学生尽快地进入到自主性学习状态之中，并且引导其加以归纳和总结，从而为大学生们提供更为丰富的学习资源。

（三）妥善处理技能培养和取证考试之间的关系

任务驱动教学法应当围绕具体任务以提升大学生实际运用计算机之能力而开展，但当前大学计算机教学的主要内容却是针对取证考试而教授的，导致大学生只能一味地进行机械记忆，难以做到灵活运用。为此，教师不仅要让学生们学好取证考试所需掌握的知识点，而且还应妥善分配好技能培养和取证练习的时间，从而让大学生们既提高技能，又能通过取证考试。

六、结语

总的来说，教学实践已经证明了任务驱动教学法最为重要的特点是以学生为主体，这就彻底改变了以前全部由教师讲、学生听的被动式学习手段，切实形成了学生积极参与、彼此协作的新型教学方式。这一新教学手段的关键就在于教师。计算机教师必须深入理解任务驱动教学法的实施策略，从而极大地激发出大学生群体的学习积极性，化被动地接收知识为主动地探索，从而让计算机教学取得更为理想的成效。

参考文献

[1]郭媛香.基于任务驱动的计算机基础教学优化[J].山西大同大学学报（自然科学版），2007（03）.

[2]梁红.计算机任务驱动教学法的运用原则[J].广西教育学院报，2007（07）.

[3]杨才峰.大学计算机基础课的任务驱动法教学探究[J].河广播电视大学学报，2008（01）.

[4]杨万河.浅议计算机任务驱动教学法[J].琼州学院学报，2008（02）.

[5]杜慧勇.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].科教文汇，2008（11）.

[6]宋丽.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索[J].电脑知识与技术，2009（07）.

作者简介：魏文芬（1979.09—），女，汉族，湖北公安人，硕士，研究方向：计算机教学。