浅谈任务驱动法在经济法课程教学过程中的运用

刘轶

【摘要】在传统的经济法授课过程中，授课教师往往将注意力放在帮助学生记忆知识点和法律条款方面，建立在建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法将把经济法中抽象的法理、法律条款转换到特定的情境中，让学生亲身体验和经历这些情境。本文从经济法课程教学过程中使用任务驱动法的必要性分析、任务驱动法的教学过程设计以及任务驱动教学法在运用过程中需要注意的问题三个方面分析和阐述了任务驱动法在经济法课程教学过程中的运用研究，希望对提高经济法课程质量有所帮助。

【关键词】任务驱动法；经济法；运用研究

一、经济法课程教学过程中使用任务驱动法的必要性分析

在传统的经济法授课过程中，授课教师往往将注意力放在帮助学生记忆知识点和法律条款方面，虽然说学生能够熟记法律法规的内容，但遇到分析具体案例时却不知所措，不清楚究竟应该如何运用所学知识。法律知识看似学了一大堆，但遇到实际生活和工作还是无从下手。究其原因，与老师在经济法授课过程中满堂灌，学生被动学习不无关系，没有在课堂时间培养学生的创造力，更无法调动学生的学习热情。

任务驱动教学法是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这种教学方法建立在建构主义教学理论基础上，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养学生自学能力、独立能力和协作能力。在整个教学过程中，授课教师担任“导演”的角色，指导学生参与其中，把经济法中抽象的法理、法律条款转换到特定的情境中，让学生亲身体验和经历这些情境，让课本上的知识转化为具体的、可视的案例，让学生更加深刻地理解法律条款背后的真正含义。

二、任务驱动法的教学过程设计

以任务驱动法为核心的教学过程设计，需要分步骤实现。

（1）确定课程教学目标，将所有教学内容重新整合，划分为多个模块，并与教学大纲中的教学目标一一匹配起来。让学生学习完每个模块，清楚知道自己能够利用这些模块知识做些什么，侧重于学生能力的培养。

（2）根据每个教学班级的情况，考虑不同专业、不同年级学生的学习需求，具体设计相应的教学活动。

（3）设计课程单元任务。这一环节摒弃了以往单纯在课堂上列重点和难点的做法，而是根据教学目标设计教学单元任务以及教学过程，根据学生的实际情况，引导学生在做中学，即引导学生主动学习，相应弱化教师在课堂上“教”的角色。设计时需要全面考量学生的知识和经验，难易程度需要根据情况适当调整，注意循序渐进，否则学生一看任务太难就很容易打退堂鼓，渐渐失去激情和兴趣。

除此之外，教师在设计课程单元任务时，需要花时间和精力去寻找与模块内容有关的典型案例，选择的典型案例尽量要和现实生活相结合，这样学生才能有真实的感觉，如果有热门或热议案例效果更好。总而言之，选择的案例需要有针对性和典型性，可以从生活中或实际工作中寻找，甚至可以是学生自己的亲身经历，这样讨论起来，学生也比较容易投入其中。另外，事先对学生进行分组并让学生自由选择课程单元任务，分组的目的是便于学生查阅资料并进行小组讨论，通过自助的方式解决问题。

以“合同订立”为例，教师先在课堂上讲授“合同订立”的相关要求，然后演示“典型案例和单元任务”，让学生迅速进入合同当事人角色。学生在课前事先进行分组，一方担任买方，另一方担任卖方，教师在课堂上起到的作用就是引导每组同学运用之前所学的知识来分析具体案例，并在适当的时候引导学生进行辩论。讨论最后，教师可要求每小组选出一个代表进行结果展示，并由其他小组进行打分。在学生互评和总结的基础之上，教师再进行最后点评，对于每个小组的闪光点和不足之处加以阐明。

三、任务驱动教学法在运用过程中需要注意的问题

（1）事先沟通。在采用任务驱动教学法之前，教师首先要与学生进行事先沟通。原因在于，这种教学方法打破了以往课堂上教师一言堂的局面，而是利用课程单元任务的方式帮助学生主动学习，一开始学生必然会感到不适或不习惯。因此，教师需要得到学生的积极配合。

（2）以学生为中心。设计任务时需要时刻考虑学生的需求，难度要合适，点评要中肯，遇到存在困难的学生需要耐心引導和帮助。

（3）以团队形式完成任务。教师需要强调团队合作精神，有意识地培养学生团队合作或协作能力，让学生告别以往孤军作战的学习方式，慢慢学会如何在团队中学习。

（4）适当调整评价体系。以往的评价体系由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩占40%（由考勤、作业、课堂表现组成），期末考试成绩占 60%。采用任务驱动教学法后，可以适当调整评价体系：在平时成绩中增加小组演示，将学生完成任务过程中的表现有效纳入考量范围。

参考文献

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