浅谈课堂教学与教研活动

赵雁

【摘要】课堂教学是学校教学工作最基本、最主要的形式，要因地制宜、因材施教。本文对教研活动进行了探索与实践，努力寻求一种切合学科特点，能有效调动广大教师的积极性，与课堂教学紧密相关，具有实效的教研活动的组织形式。

【关键词】目标；交流；评论；展示；问题

一、锁定目标

教研活动都要有自己的目标方向。因此，对于各类研究课、实验课、公开课、观摩展示课等，事先都要确定研究主题。先让教研组长、骨干教师及执教者本人，根据活动日标、课程目标、教材内容、学生认知水平和执教者的个人教学风格，精心拟定出研究活动应达到的合理的、明确的目的和要求，有选择性地整理并打印成文，分发给所有参加活动的教师，为教学研究活动的目标锁定方向。

二、集体备课

要求与执教者同年级同学科的教师，都分别按照上述确定的“目标定向”中的要求，各自独立备课，设计教案。对于这一环节，教研组应做到每学期开学初要根据教研安排相应制定出各自的活动计划，告知每位教师，对备课活动要做到定时间、定内容、定主讲人；对课堂教学做到统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一课堂练习与作业、统一单元检测的内容与时间。

三、说课交流

把参加集体备课的全体教师召集在一起，各自对自己的教学设计进行说课，有针对性地交流和切磋，然后由执教者本人集中全体教师的优点，再度对自己的教案进行修改、补充和完善，这样既培养锻炼了同科教师，又充分发挥了集体的智慧与个人的特点，特别是年轻教师更需要重点检查与帮助。

四、课堂施教

执教者根据修改后的教案进行课堂讲授。其教法应贯穿以教师为主导、学生为主体的原则，并尽量利用现代化教学手段，增大课堂容量，激发学习兴趣。教研组教师可以利用听课时间进一步了解上课情况，并相互学习以利于共同进步。这个环节是重要的，要求教课的与听课的都必须重视，才能达到预期的效果。

五、课后评论

根据执教者课堂施教的情况及学生对知识技能的掌握程度，对照目标定向中所提出的目的与要求，老师们进行畅所欲言的评议，肯定其优点，指出其不足，然后由教研组长综合大家的意见，修改写出新的教案。因为相互协作和会话使得大家互相提问、交流思考成果，起到相互纠正、相互补充、相互促进的作用。

六、课堂展示

第一，一堂课似乎一帆风顺，没有起伏，也没有高潮，因而也就显得平平淡淡，不像是作者的教学实践，而像是纯粹为课例而准备的课例；学生在教师提问的过程中，没有遇到任何困难，也没有思维障碍，这在教学实践中是十分罕见和令人难以置信的，也许这正是一些教师努力追求的“圆满”结果，似乎只有这样才算成功。笔者认为，恰恰相反，因为这说明学生的积极性还没有被充分调动起来，也没有进行认真的思考，因而从表面看好像学生已掌握了本节课的内容，实际上提不出有价值的问题，但学生参与课堂教学的积极性没有被真正调动起来，思维显得不十分活跃，我们追求的不是这种结果。如果整节课完全按教师的意图发展，则说明学生思维僵化，缺乏怀疑和探索精神，表面看是一节成功的课例，实际上却远未成功。

第二，过于注意形式，整个课例隐约可见，似乎在为追求形式上的完美。我们注意到，课堂上利用什么教学手段，恰当使用确能起到画龙点睛的作用，然而应用不当反而喧宾夺主，画蛇添足。一是使用手段要受客观条件的严格限制，不然就会使课堂教学陷于进退两难的尴尬境地，这必然影响学生的学习效果。二是心理学研究表明，人容易受活动的景物所吸引，设备的使用是穿插在课堂教学中的，当教师讲解课堂内容时，使用不当会分散学生的注意力，对突出重点产生不良影响。三是一个直接的后果是，看着后面的，忘了前面的，最后脑子里留下的可能是一堆模糊不清的印象。课堂设计可使前后内容相互对比，有机串联，以提高同学的学习效果。其实，教学手段的使用要实事求是。有时不用不一定是思想保守，手段落后，方法过时；相反，不分科目和教学内容，机械生硬地使用电教器材，反而给人一种表面形式多，实际内容少的感觉。

七、存在问题

探究原因主要是两方面的，一方面是教师不是太重视，另一方面是组织者不能使每次教研活动都有明确和有效的题目，明确交流内容。教师不重视是因为觉得没有必要，这就需要进一步统一认识，让每一位教师能有所收获，也考验教研活动的组织者。

交流不仅是教师之间的事，还有学生之间、师生之间、学生与教材之间的交流等。需要各种方式的教研活动，在这些活动中鼓励学生、重视让学生有机会去讲，这样导致教研活动不走过场，达到应有的效果。

在具体教研活动的实施中应该每次都要有具体的目标，另外，为了提高每位教师的业务水平，除了校内搞教研活动，还应走出去搞校际之间的交流，这样可以使老师们找出自己的差距。又促进了各校之间的业务交流，使静态的教研活动变为动态的活动。

总之，教研活动的开展效果如何，直接影响教学效果的好坏，对每一位教育工作者都是要引起重视的，只有好的有成效的教研活動才能达到预期的教学效果，否则就会影响学生的培养。

参考文献

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