应用型人才视域下体育类专业理论课实训体系构建的研究

摘 要：应用型人才是体育院校体育类各专业的培养目标，实训教学是体育类专业理论课人才培养的一个重要的实践性教学环节。本文在文献研究及教学实验基础上，提出了实训教学体系构建的基本思路及搭建桥梁、营造情境学习、编制教学案例库、制定评价指标四个策略，培养和提高学生的理论应用实践能力，为应用型人才培养进行积极的探索和实践。

关键词：应用型人才 体育理论课 实训 策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0127-02

应用型人才是体育院校体育类各专业的培养目标。所谓应用型人才，相对于高精尖的理论性、学术性人才而言，是指掌握直接应用性知识和具体实践能力的人才。应用型人才具有“较强适应能力、实践能力、创新创业精神”的基本特征。2012年，教育部等部门为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，下发了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）的文件，在深化实践教学方法改革中指出。“实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。”2015年，教育部又下发了《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，特别提出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”、“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30% 以上，建立实训实习质量保障机制。”高校实践育人工作，强化实验、实习、实训等实践育人环节，全面提高教育质量已成为高等教育的重要政策导向。以学生训练实践能力培养为核心，研究探索体育类理论课程案例教学模式的设计及价值，架起理论教学与职业实践的桥梁，为体育院校应用型人才培养提供坚实的理论支撑，为提高体育院校学生实践能力及职业竞争力，具有一定现实意义。

1 构建实训教学体系的基本思路

在应用型人才培养的背景下，建立以培养学生实践能力为基础，将体育理论与训练实践互相交融，研究课程案例教学模式的各结构要素，形成以学生自身经验积累为主导的教学目标、教学内容、教学策略的案例教学模式，通过教学实验凝练出案例教学的教育理论和教学模式，完成构建体育院校体育类专业理论课程实训教学体系，加强体育类理论课程的建设与改革。

理清案例及案例学习、实训及实训教学等的概念内涵，梳理基于案例的体育类理论课实训教学体系构建的理论基础，给出清晰的理论框架，凝练出其特有的理论体系和独特的教学过程，实现教育教学改革创新。以专业培养方案为导向，以构建主义教学理论和情景学习理论为支撑，以专业基础理论课程大纲为依托，以实践案例学习为载体，以激励机制和质量监控为保障的理论课实训教学体系，在应用中对构建的实训教学体系不断完善，确保理论课实训教学的可操作性及有效性。

体育类专业理论课实训教学建设尚处于探索阶段，存在实训教学资源匮乏、教师指导实训经验不足、教学管理部门的认识不够等问题。在实训内容、实训形式、实训评价、实训建设、实训管理等方面的实施困难重重。体育院校需要不断积累经验，了解体育事业发展动态及体育产业市场需求，不断探索构建有利于应用型人才培养的体育类专业理论课实训教学体系。

2 构建实训教学体系的策略

2.1 搭建理论与实践的桥梁

实践能力是相对于认识能力提出来的，因此，我们把人的活动分为实践活动和认识活动。然而，“做”事的实践活动与“想”事的认识活动不是相对孤立对立的关系，而是辯证统一的关系。认识—实践不是先后次序进行，而是交叉重叠进行，不能割裂划分的。所以，从育人角度来看，实践能力不仅指动手能力与操作能力的单纬度的能力结构，而是指解决实际问题所显现的多纬度、多层次的综合性能力。

案例是搭建理论与实践的桥梁。把案例看似一座桥梁，一端建立在理论教学上，注重学生理论知识的储备；另一端建立在实践教学上，利于实践能力提升。改变“教与学”方式，强调以学生为中心，改变传统的以教师为中心、灌输式和过分偏重讲授的教学方法。教师是主导者，充当“启发”、“引导”、“点拨”的角色，掌握教学进程，选择合适案例，设置相关问题，引导学生思考，组织讨论，客观评价。学生是主体，投入到案例情形中，分担不同的角色，充分发挥自己的经验和施展自己的才能，使课堂成为学生的舞台。以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，发挥教师和学生两方面的积极性，强调教师与学生共同分析案例，共同参与讨论，缩短了教与学的距离，有利于师生的共同提高。

2.2 营造情境学习，突出问题导向

情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学生像“专家、教练员、老师”一样进行思考和实践，通过社会性互动和协作来进行学习。

体育理论课程教学中以学生自身训练经历和经验为主导，通过学生自述、分组讨论、相互辩论等形式营造案例情景，探究训练实践中的问题。学生在教师指导下，紧紧围绕案例设问，调动每一位学生逐渐进入思考案例的境界，积极参与案例的分析与讨论过程，做出判断，提出解决问题的方案和措施。并通过教师和学生的双向互动，灵活自在地相互交流思想和认识

2.3 编制教学案例库，丰富教学资源

根据体育专业教学目的和教学内容的要求，经过任课教师的筛选、编制的案例库。案例库建立一方面丰富教学内容，对改进教学，提高教学质量具有一定促进作用，另一方面，编写过程中，增进沟通，提升教师教学工作的业务水平，为教师反思教学行为提供了一种有效的平台。教学中，有针对性地借助于典型案例，将学生带入特定环境中并进行讨论分析，不仅可以进一步提高学生分析和解决具体问题的能力，而且可以培养学生良好的沟通能力和协作精神。教学案例库则丰富了教学资源，为开展好实训教学奠定了基础。

2.4 制定评价指标，明确实训教学方向

改变体育类专业理论课传统试卷评价的模式，将学生课程总评成绩的评价分为平时成绩、实训成绩、闭卷成绩三个方面。增加课堂讨论互动、案例评析作业、训练方案设计、案例学习心得等等，作为课程实训成绩的重要评价指标。实训成绩要有评定标准，既要考核单项评定，又要对语言表达能力、发现问题能力、课件编写能力等的综合评定。实训评价采取规定项目评价和自选项目评价相结合方式。在实训大纲中，提前设计有针对性的规定项目和自选项目实训作业，自选项目通过抽签选定作业进行考核。实训教学评价指标还需在授课过程中，不断丰富，不断完善。

参考文献

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