过程性评价在高校体育课教学中的作用

谢名杨

摘 要：在现代高校体育教学的过程中、尤其是在体育课程教学的过程中，过程性评价对于帮助学生更好的认知自己的能力能够起到积极的帮助作用，同时，过程性评价还能够有效的帮助学生建立学习自信心，引导学生在学习的过程中更好的感受到体育学习的乐趣。在实际教学的过程中，教师应该积极的探索，如何科学的发挥和过程性评价的最大价值，实际课堂教学的过程中，教师应该结合学生的意见，对实际的运用方式进行调整和改进，利用这样的方式才能够真正的发挥好过程性评价的最大价值，才能够为高校体育课程教学质量的提升提供有效的帮助。只有这样，高校体育课程教学才能够真正的满足素质教育和新课程改革提出的一系列的要求。

关键词：高校教育 体育教学 过程性评价 思考建议

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（c）-0113-02

现如今，期末的体质测评成为了检验大学生体育素质的重要方式。体育教师往往围绕体测的内容进行课堂安排，限制了学生运动的范围，更重要的是严重抑制了大学生对体育运动的热爱。对此，高校应该从提高学生的运动兴趣，增强学生锻炼身体的积极性为主，采取合理的教学方式以及评价方式进行体育课堂的安排。而过程性评价立足于对学生学习方式，运动思想的教育，为高校的体育课堂带来新鲜的发展动力。本篇文章中将会围绕过程性评价方式在高校体育课教学中的应用和发展进行分析，制定措施充分落实这种评价方式，发挥过程性评级方式对提高大学生身体素质的重要作用。

1 意义体现

1.1 完善评级机制，提高体育课堂有效性

无论是哪一门学科的学习，都离不开完善的评价机制。评价机制是对学生学习成果的反馈，可以帮助体育教师掌握学生的学习进度，更加合理地安排后续的课程内容。但是众所周知，高校的体育课程中，学校往往会采取最直接的评价方式---体测。这种单一的评价方式使学生对体育课程充满畏惧感，无法产生课堂积极性。而体育教师也为了响应学校的号召，将体测内容作为日常练习的主要内容，这种现象对课堂教学效率也带来负面影响。例如，当学生进行太极拳课程时，体育教师往往会在课堂的开始部分进行长跑练习，原本对太极充满兴趣的学生也会因此对太极拳课程产生厌烦感，阻碍学生运动兴趣的发展。而过程性评价机制，为体育教师带来了启示，为了实现过程性评价任务，体育教师需要完善课堂计划，丰富课堂内容。在此过程中，学生的课堂兴趣也会得到提升。体育课堂的教学体系也会变得更加完善。总而言之，过程性评价方式对高校的体育课堂起到了积极的作用，完善了体育课堂的评价机制，推动了体育课堂质量的稳步提升。

1.2 带动课堂内容丰富化，提高学生兴趣

为了实现过程性评价的任务，体育教师需要设计丰富的教学内容，从多角度考察学生的体育课堂成绩。在不同的学习阶段，学生的学习成果也不尽相同，因此，体育教师需要从运动的项目出发，完善课堂内容。因此，在落实过程性评价的过程中，学生的运动内容也变得更加丰富多彩。例如，在进行健美操的课堂教学时，体育教师在学生还没有完全学好一套体操时就需要进行评价，那么体育教师只能通过创新来实现评价，无法按照以往的方式完成体测就可以结束。体育教师可以设计一些简单的游戏，让学生在相互合作过程中检测技术水平，检测学生的学习思路。具体的如可以要求学生四人一组，按顺序将学过的动作表演出来。通过一系列的检测，学生可以从多方面提高自己的体育专项技能。学生接触不同的任务要求，就可以产生一定的动力，对任务充满好奇心，充满期待感。虽然在学习过程中就进行间歇性的检测会为学生带来一定的学习压力以及紧张感，但是这也是提高学生注意力，督促学生完成学习要求的重要方式，学生也会在紧张的检测中对该门体育课程充满兴趣。

2 发展策略

2.1 给予学生权利，采取自评互评方式

过程性评价会为体育教师带来更多的教学任务，而体育教师可以将这项教学任务进行适当的转移，采取合适的策略，既可以完成评价的内容，也可以进一步提高学生的课堂参与度。对此，体育教师可以采用学生自我评价与相互评价的方式来完成过程性评价任务。在完成一个阶段的教学任务后，体育教师可以给学生分发打分表，让学生自己进行评价。将互评和自评相结合，两种方式交换使用，保持学生的新鲜感。在进行互评的过程中，体育教师务必要坚持随机原则，并且坚持保密原则，学生进行匿名评价即可。

2.2 转变体育教师观念，促进过程性评价的落实

因为传统的体育课程评价方式延续了几十年，体育教师也会受到传统教学观念的束缚，对过程性评价方式的实行产生懈怠心理。体育教师的评价观念需要进行转变。长期的期末体质测评已经得到了高校体育教师的认可，体育教师的评价任务由简单到复杂也需要进行心理调整。因此，体育教师应该积极地转变自己的教学观念。通过学习了解过程性评价方式的优越性，从思想上接受这种教学方式的应用。

2.3 制定过程性评价表格，定期进行反思

过程性评价方式是由学校统一实施的评价方式，是对高校体育评价机制的完善，是一种创新成果。但是具体的设置还需要各个班级的体育教师进行精心的安排，通过对学生学习情况的分析，合理选定过程性评价的内容，制定考核标准。体育教师可以根据学生的具体进度设置评价内容，选定考察的标准，例如在羽毛球课堂上，当学生刚掌握发球的技巧后，体育教师可以围绕此项技能设计一些评价内容，要求学生两人一组进行练习，每一位学生不断的发球，同伴接住球后还给发球学生重复练习。以学生的发球动作，发球力道以及发球的平稳性作为评价的内容和参考项目，对学生的技术进行评价。

2.4 丰富评价形式，活跃课堂氛围

在进行过程性评价当中，体育教师也需要从丰富评价形式的层面出发。上段内容中主要以评价的内容角度出发，事实上，评价的形式也极其重要，评价形式与评价内容相互影响，共同产生效用。体育教师需要重视活跃课堂氛围，在活跃的氛围中进行体育锻炼可以更有效地激发学生的斗志，振奋学生的精神。例如，当体育教师已经设计好过程性评价的表格后，需要针对表格上的具体内容来现场设计评价的形式。在学生学习篮球时，需要对学生的投篮技巧进行评价，表格中涉及到学生的投篮精准度，弹跳能力以及命中率的连贯性等评价内容，体育教师可以组织学生进行立定跳远来检测学生弹跳力，通过定点投篮的方式来检测精准度 ，通过运球过障碍物的方式检测连贯性。以此为例，在学习其他的体育项目时，体育教师务必要设计足够多的评价方式来检测学生的阶段性学习效果。

3 结语

综上所述，过程性评价方式在高校体育课程中有着重要的作用。其中，过程性评价对学生学习兴趣的提高以及对体育课堂评价机制的完善有着深刻的影响。对此，高校应该重视该评价方式在体育课堂中的运用。体育教师可以制定评价表格，丰富评价的内容，逐一完成评价的内容。在营造活跃的课堂氛围中，加强学生体育技能的练习。给予大学生一定的课堂自主权也是高校落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的重要举措，因此体育教师可以组织学生采用自我评价互相评价的方式实现过程性评价。但是，高校也需要根据地域的差异，选择适合本校实际情况的方式来实现过程性评价方式的运用，以达到提高大学生身体素质的最终目标。

参考文献

[1] 程一辉.校园体育文化的功能、价值取向与建设性对策[J].体育与科学，2007（3）：91-93.

[2] 王圣，楊刚.高校校园体育文化的价值取向与整合研究[J].体育文化导刊，2006（7）：68-70.

[3] 陈媛媛.当前我国高校校园体育文化建设的探讨[J].首都体育学院学报，2004（4）：64-65.

[4] 顾春先.我国普通高校校园体育文化建设现状及对策[J].成都体育学学报，2010（8）：20-22.