“翻转课堂”下高职院校《基础会计》教学设计探索与实践研究

孙桂春 韩潇 张健丽

[摘 要]“翻转课堂”教学模式在我国盛行以来，在各个领域得到广泛应用，这种教学模式打破传统课堂的“先教后学”“先教后练”教学流程，塑造学生自主学习能力，培养高素质人才。纵观在会计领域的应用，主要应用在会计理论课和会计电算化两门课程上，对于这两门课的研究基本上定位在现状、设计和应用三方面。《基础会计》是会计专业的基础核心课程，也是会计专业学生接触的第一门专业课。本文主要就“翻转课堂”在《基础会计》课程中的“以任务驱动为主”的教学设计进行探索与实践研究。

[关键词]翻转课堂；基础会计；教学设计

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

自翻转课堂进入我国以来，翻转课堂在各个领域得到应用，纵观在会计领域的应用，主要应用在会计理论课和会计电算化两门课程上，对于这两门课的研究基本上定位在现状、设计和应用三方面。本文主要就翻转课堂在《基础会计》课程中的教学设计进行探索研究，分三部分：翻转课堂的内涵，《基础会计》课程在传统教学中的不足，翻转课堂在《基础会计》课程中的教学设计。

1 翻转课堂的内涵

“翻转课堂”源于美国，盛行于2011年由萨尔曼·可汗创办的可汗学院，尔后翻转课堂成为教育界的热点，2014年在我国达到研究的顶峰。从翻转课堂的内涵来看，翻转课堂主要是利用网络环境，通过软件技术平台制作短小视频，同时在平台中发放，学生在课前通过自主观看学习教学资源，在课上进行合作互助学习，这一模式完全是以学生为中心，打破 了传统课堂中的课上知识传递，课下知识内化的模式，翻转成为课前知識传递，课上知识内化，重点在于后者的知识内化过程，在课堂中通过分组讨论，与教师互动等方式加强知识内化的过程，在课上完成知识的吸收。翻转课堂的翻转重点不仅在形式的“面”上，而是改变其内在的“里”，在教学理念、教学设计及教学目标上统一深化翻转课堂的内涵。从翻转课堂的特征来看，翻转课堂具备了自主学习、合作学习以及信息技术三个特征，其中自主学习与合作学习是第一代翻转课堂的主旨，信息技术是第二代翻转课堂的主旨，这三个特征均诠释了翻转课堂与传统课堂在教学理念、教学目标和教学模式上的根本区别。

2 《基础会计》课程传统教学中的不足

《基础会计》是高职院校会计专业的基础核心课程，是一门理实一体化的课程，具有实践性、技术性与理论性的特点，是后续学习《财务会计实务》《会计信息化》《成本会计》《财务管理》等课程的基础，主要阐述会计基本理论、会计核算方法及会计基本技能，这门课程的主要培养目标是培养具备会计基本操作能力的会计专业人才。

2.1 课上讲授，课后练习，教学效果差

《基础会计》课程传统的授课过程是教师在课堂上讲授理论知识，课上以教师为主体，学生课上参与教学活动较少，教师在下课前会布置大量练习、作业，要求学生课下完成，对知识进行巩固训练。而高职学生缺少良好的学习习惯，自主学习能力不强，有个别学生能够独立完成作业，而其他学生直接照搬照抄，课后失去有效的监督，导致抄作业现象非常严重，教学效果不好。这种传统的授课过程，已经不能满足现代职业教育的需求，迫切需要改革教学过程，重新设计教学模式。

2.2 重理论，轻实践

本课程开设在大一第一学期，教学周数少，教学内容多，知识点多，重点难点多，例如资产、负债、所有者权益的含义、特征、确认条件及分类，借贷记账法、会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、财产清查等内容，这些内容都非常重要且十分抽象。在传统课堂中，教师以讲授理论知识为主，基本都是满堂灌，导致学生处于枯燥与被动学习中，虽然课上听明白了，但是课下做题仍然无从下手，对知识的理解掌握程度较低，很难达到灵活运用的效果。这样的授课方式，留给学生在课上练习、实践的机会少，不利于教师进行有针对性的辅导，也不利于教师实施有效的监督。

2.3 考核方式比较单一

《基础会计》课程的考核方式也存在弊端，传统的考核方式均以期末闭卷形式为主，以重点难点知识为考核内容，以终结性考核为主，在学期末，学生为了应对期末考试，在考试前进行简单的死记硬背，并不能灵活运用知识，而过程性考核主要考核学生的平时作业完成情况及出勤情况，平时考核成绩占30%，期末考核成绩占70%。这种考核方式，期末考核成绩比例过大，具有片面性，无法考核学生的自主学习能力，考核方式比较单一。

另外，《基础会计》课程的传统教学手段较为单一，多以课件和板书为主，忽略了网络平台、信息化技术，不能激发学生的学习积极性。

3 基于“翻转课堂”的《基础会计》课程教学模式设计

“翻转课堂”在会计领域的应用与推广，使得教学流程从课内知识传递，课后知识内化翻转为课前知识传递，课内知识内化，学生变为起主导作用的角色，教师起到课上解决问题的辅助角色，同时重心移在课内知识内化中的实际操作和解决问题部分。

《基础会计》课程开设在大一第一学期，面对的学生多数都是初学者，而课程本身具有专业术语多、知识点多、重点难点多等特点，加之高职学生缺少良好的学习习惯，没有课前预习的习惯，自主学习能力差，所以，《基础会计》课程对于零基础的学生学习难度很大。结合本课程的特点以及上述不足，笔者本着翻转课堂的教学理念，对《基础会计》课程进行了“翻转课堂”教学模式设计。

3.1 课前准备

在课前资源准备过程中，根据以往的教学经验，选择“任务驱动，解决问题”的教学模式设计。首先将课程分为三大模块：基础知识模块、基础知识应用模块及会计实操模块。每个模块包括若干个学习任务，每个学习任务提炼出若干个知识点或技能，包括重点、难点，针对每个知识点或技能，明确学习目标，制作微课。微课选择班级微信会计学习平台发布，微课视频不能超过20min。微课为集中学生注意力，提高学习效率，选题不能过大，内容要突出重点、难点，尽量“小而精”，以“微”课的形式展示出来，所以录制时间为3—5分钟，每个微课都布置了一个练习题，供学生有针对性地练习，并在后续课堂上抽查点评。比如，借贷记账法是本课程的重点核心知识，对于初学者来说也是难点，针对这个学习任务提炼了4个知识点：账户的结构、记账规则、会计分录、试算平衡，制作了4个微课，在课前发布于班级微信会计学习平台，学生根据微视频以及教师布置的任务，自行在课前学习教学资源，同时完成练习。

3.2 课中互动，内化知识

基于学生在课前已经深入学习过教学资源，在上课的过程中，学生要带着疑问，带着重点难点走进课堂，分小组进行学习讨论，教师进行答疑解惑，通过课上练习，及时发现问题，实施有针对性的辅导，教师对于学生出现的共性问题，进行详细讲解， 并针对难点再进行课下训练，教师在此过程中起到辅助作用。最后，以小组的形式对本节课的内容进行汇报，组间要进行点评，同时教师要对每节课的内容进行点评。

3.3 优化考核机制

以往的《基础会计》课程考核通常采取闭卷形式，对于书面闭卷考核，学生大多数在考试前一周死记硬背知识点，没有达到活学活用、融会贯通的效果。在“翻转课堂”的模式下，考核形式分两部分，过程性考核和终结性考核，各占50%，其中过程性考核包括课上考核和课下考核，课下考核主要考核学生对微课的观看学习情况，课上考核主要考核学生对知识的掌握程度。

4 总结

目前我国正在进行教学信息化改革，翻转课堂这种教学模式成为各大院校追捧的模式之一，其有优点的同时，也存在诸多不足的地方，尤其是教学资源准备以及平台应用软件这块经费的问题，同时翻转课堂是否适应高职学生的学习习惯，也是一个一直备受争议的话题，从会计的角度来看，翻转课堂这种教学模式的优点远远大于其不足之处，其实践性有利于培养我国技能型会计专业人才。

[参考文献]

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