童话教学经验谈

王文彩

【摘要】童话故事是儿童文学的一种，作者发挥丰富的想象，采用拟人化的手法来塑造故事形象，反映现实生活。小学语文课本中，安排了不少童话故事，结合小学生的心理发展特点，教师要带领小学生去挖掘字里行间所蕴含的深刻意义，从而学习故事中的美好品质，透过语言去领悟故事的形象美。本文就将从童话教学的方法展开具体讨论。

【关键词】童话教学;充分朗读;分析情节;体会情感;体验形象

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

童话故事是小学生喜闻乐见的一种形式，它往往通过丰富的想象力，采用拟人或者比喻等多样的修辞手法，塑造形象鲜明的艺术形象，从而去反映现实生活。小学生会在童话故事中寻找到自己喜爱的故事形象，可以读到趣味十足的童话语言，以及受到美好精神品质的熏陶，所以带领学生学好童话，意义重大。教师应该从小学生的心理特点出发，设计适合小学生的教学形式，引导他们去挖掘蕴藏在字里行间的深刻意义，透过语言去领悟故事传达出来的精神。

鲁迅先生曾经说过一句话：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”这从一个侧面也证明了孩子学习童话故事的优势，他们的注意力经常被新鲜有趣的事物所吸引，而童话故事通常都采用拟人化的手法来表现，恰恰适合孩子们阅读，容易激发他们的兴趣。另外，童话故事的文字顺畅，浅显易懂，小学生的思维读这类读物不费力，还容易激发阅读的兴趣。作为语文教师，可以从以下几个方面入手展开童话教学。

一、开展充分朗读，领悟童话的语言之美

开展语文教学，关键目的还是要让学生在阅读过程中有所感悟和理解，但是对于小学生来说，由于理解力有限，还不能深入了解童话的内涵，这时就需要教师给予指导，跟随朗读去领悟童话故事所蕴含的丰富意境。教师在教学时，可以采用生动活泼、饱含深情的语言为学生朗读童话，把童话故事中的优美语言以有声语言的形式展现给孩子们，这样就从直观的形式上引起学生的注意，以文中感情牵动学生情感，激发学生想象。然后教师通过朗读把学生带入童话情境之后，要带动学生朗读，出声朗读可以促使学生的眼睛、耳朵、大脑都能够协同运动，发动多种感官进行思考。学生通过充分朗读，体验把文本语言内化为自己理解的过程，从而深刻领悟童话故事的语言之美。例如在童话故事《世界多美呀！》一文中，文本就以大量的叠词渲染了小鸡眼中的美好世界，学生通过配乐朗读、分组朗读等形式，领会了文章的语言之美，并进一步地在朗读中去整体感知，受到情感的熏陶。

二、分析故事情节，剖析童话的文字之美

童话故事虽然篇幅不长，但是却很有教育意义。在教学时，可以以读懂童话为基础，然后以读懂童话内涵为目的，因此，通过分析故事情节，去剖析童话的文字之美，让学生能够真正读懂、读透童话，从分析故事情节揭示童话寓意。在《蜗牛的奖杯》一文中，讲述了原来的飞行冠军蜗牛，因为骄傲自满，故步自封，取得一点成绩沾沾自喜，最终导致了奖杯变成了一个沉重的外壳，终身背在了自己的身上。这样的故事通过引导学生认识蜗牛的全部过程，最终明白了做人要谦虚谨慎、不能骄傲自满的道理。

可以通过关键词语来体会寓意。例如《这儿真好》一文中，写到了小熊从孤独寂寞，然后通过植树行为引来了好多小朋友的故事，讲述了植树造林的好处，以及多交朋友，可以使自己更快乐的道理，文章中开头部分的“孤零零”，讓小朋友体会到了小熊的孤单无聊，再到下文的“漫山遍野、绿树成荫”等词语领略到了小熊植树付出的努力和交到朋友的欣喜，也从字里行间明白了作者的良苦用心。

三、引导学生感悟，感受童话的情感之美

童话故事的情感都很丰富，渲染的情境也很精彩，学习童话故事时，千万不能以凌乱的分析或者肢解的讲述，破坏了原本整体的美感，而是应该通过学生自身感悟，调动自身的理解能力，去点燃学生的思考火花，感受童话的情感之美。在童话故事《三个小伙伴》中，给我们大家介绍了三位好朋友一起种树的故事，三只小动物利用自身的特点，分别承担了种树过程中的三个任务，配合默契，合作愉快。在课堂上，我们让学生找到三只小动物的优势分别是什么？他们又是怎么样利用这种优势的呢？最后的结果如何啊？学生们通过朗读课文，写写画画，很容易地就找到了答案，通过指导学生观看文中插图，深刻感受到了好朋友之间互相帮助，可以更好地增进友谊这一情感体验。

四、设计表演情节，体验童话的形象之美

如果说朗读是引导学生感悟童话内涵的有效途径的话，那么如果能够引导学生深入文本，分析故事形象，然后通过表演把文本再现出来的话，就更加深入地让学生真正体验童话的丰满形象，并受到真实的精神熏陶了。学生会通过练习表演的过程，更加主动地去揣摩故事形象该如何展示，能够表现出故事的蕴藏情感，让学生在表演中产生丰富的情感体验和强烈的自信，感受成功的乐趣。

虽然童话故事中有好多小动物甚至植物的形象，但是既然童话作者赋予了它们人物的情感，表演起来就完全没有障碍，教师可以通过制作形象化的头饰，让学生产生一种明显的代入感，表演时就更加真实、感人了。学生在表演的过程中，对故事情节中人物形象能够更加深入地体会和感悟，通过言语、思想的高度交融，培养了学生的语感和朗读能力。

五、结语

低年级阶段的孩子对童话故事都充满了浓厚的兴趣，如果教师真正从学生发展的角度出发，从童话的语言文字过渡到童话的情感形象，步步深入，层层递进，教学之路会稳步前行，童话教学会越来越顺利，也会越来越受到学生的欢迎。

参考文献

[1]张君如.有魅力的童话之旅[M].北京：儿童文学出版社，2009.

（编辑：龙贤东）