浅谈语文课堂教学目标设计

周莹

【摘要】语文教学设计的第一步，就是对教学目标给以明确和肯定。語文教学目标落实到每一课时就成为课堂教学目标，这时的各维度教学目标就更为具体，更具有可操作性、可达成性，因而语文课堂教学目标设计的要求和陈述就显得尤为重要。

【关键词】语文;课堂;教学目标;设计

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的先决条件，课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心。然而从实际情况来看，在制定课堂教学目标的时候对教学目标要求的把握还不是很明确，课堂教学目标的陈述还不够准确，严重影响教学质量。因此，接下来主要浅谈语文课堂教学目标设计的要求与表述，以此纠正错误，准确设计好课堂教学目标，以便正确指导教学实践。

一、语文课堂教学目标设计的要求

（一）要体现语文学科的性质和特点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课堂教学设计的三维目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），都要为全面提高学生的语文素养服务。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面和谐发展。然而，在具体的课堂教学目标制定的情况下，语文知识与能力维度教学目标的制定更应注重写作特点及写作手法等方面，即使情感态度与价值观维度也应是民族自信心和自豪感，而不是事件本身的历史意义。因而，语文课堂教学目标的制定要符合语文学科的性质和特点。

（二）依据语文教科书中的单元目标制定课堂教学目标

辩证法认为：“整体离不开部分，部分也离不开整体。”每一堂课是一个独立的整体，但也是整个单元教学中的一个重要组成部分。因此，在制定语文课堂教学目标的时候，离不开单元教学目标。

（三）要促进学生个性的全面发展并适应社会需要

现代教育理念要求语文教学目标不能单纯地只从培养语文能力着眼，而是为了使语文教学面向全体学生，使每位学生的个性得到全面发展。一个班级的学生，语文课除了一般教育外，对有些学生还要根据他们的个性进行教育。

（四）增强目标过程性的要求而减少对结果的要求

增强语文课堂教学目标过程性的要求而减少对结果的要求，换句话说，就是目标过程化，落实到学生观察事物、思考事物的方法上，而不是其结果。

二、语文课堂教学目标的陈述

教学目标包括：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。在这里，我们将从整体出发，落实到具体的细节处，从语法分析方面展开论述。

（一）教学目标的主体是学生，而不是教师

在整个教学活动中教师居主导地位，学生占主体地位，学生有无具体的进步，是检验教师教学效果的直接依据，因而语文教学目标的陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，尽管有时行为主体“学生”二字没有体现，但是也是隐藏的。如人教版高中语文教材必修二第二单元课文《诗三首（归园田居其一）》的教学目标设计如下：

知识与能力：学生有感情地朗读课文，掌握“适”“拙”“荫”等重点词的含义;把握文章内容，体会作者对田园生活的喜爱之情。

过程与方法：学生熟读成诵并分组讨论，总结作者归来之由和归来后的田园生活并体会作者情感。

情感态度和价值观：体会作者对官场生活的厌恶以及对田园生活的追求和喜爱。

（二）目标中的行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的

教学目标中的行为动词尽可能具有“质”和“量”的具体规定性，以便于教学过程的把握以及教学评价工作的展开。如人教版高中语文教材必修一第三单元中的课文《记念刘和珍君》教学目标，有的教师这样设计：“培养学生勇于为真理、为国家而牺牲的精神。”这种写法虽然主体省略了，但是省略的主体是教师而不是学生，这里不仅主体不对，也是无法测量与评价的。

（三）结果性目标陈述方式、体验性或表现性陈述方式是教学目标陈述的两类基本方式

结果性目标陈述方式明确告诉学生的学习结果是什么，“知识与能力”维度多是结果性目标。如人教版高中语文教材必修一第二单元课文《鸿门宴》的“知识与能力”目标：掌握文中“距”“内” “黄河”等通假字和古今异义词的意义和用法;掌握宾语前置、定语后置等重要句式;把握主要人物刘邦和项羽的性格特点。这些知识与能力维度目标都是结果性目标的陈述方式。体验性或表现性目标的陈述方式是描述学生自己的心理感受、体验，明确安排学生表现的机会，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”等领域。

（四）必要时要附上产生目标指向的结果行为条件，教学目标要有具体的表现程度

产生目标指向的结果行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“能够借助工具书……”“通过诵读课文……”等，这些都是产生目标指向的结果的行为条件，在必要的时候需要附上指向结果的行为条件，因为这样可以使这一目标在指导教学实践中更具体地发挥作用。

综上所述，语文课堂教学目标的陈述是这样的：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度。一个完整的陈述方式，如：“学生 （行为主体）在熟读课文的基础上（行为条件）掌握（行为动词）文章的写作思路（表现程度）。”在教学目标具体制定中，为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时教学目标的陈述会省略行为主体或行为条件。语文课堂教学目标是预期的，是教学前的设计意图，具有“导教”“导学”“导评”的作用，而使之变成现实还要通过后期教师和学生的共同努力，因此在前期一定要做好第一步工作，那就是制定好课堂教学目标。

（编辑：马梦杰）