知识为线，以篇带类，实现教学阅读双赢

周丽

【摘要】随着七八年级统编教材的培训和使用，诸多的语文知识出现在了我们的教材中、作业本中，同时也贯穿于我们中考试卷中。这不得不引发我们语文老师的思考，思考如何教学，思考如何将语文知识融入我们的课堂，让学生学习到真正的方法，而不是为了教教材而教教材，对课本中的文章只是讲解情节和主旨，却忽视了语文教学最核心的语文知识。作为九年级教师，更要深切地感受到必须尽快跟上时代的步伐的迫切性，在我们平时的研究备课中，要紧跟统编教材引领的步伐，学习教材、作业本中出现的甚至没有出现的语文知识，将其带入课堂，跳出原先教学的“围城”，帮助学生重新认识语文，重建语文知识体系，强化语文学习的综合性和实践性。

【关键词】语文知识;小说;讽刺;教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

如果用一个比喻来形容下统编教材发行和使用，“东风”这一词是最合适不过了。借着这一东风，我们语文老师重新认识了我们的语文教学;借着这一东风，学生重建了语文知识体系;借着这一东风，我学会了反思自己的教学活动。本文就以《范进中举》为例浅谈小说讽刺手法以篇带类的教学。

一、贴着学生，激发兴趣

在统编教材中出现了诸多的语文知识，如一波三折、新闻引语、铺陈、散文中的两个“我”等等，同时2018年中考说明也明确要求：运用语文知识，对作品中的形象、语言、结构、表现手法等作出分析和评价。由此可见，教授语文知识是多么的重要，然而语文知识都是一些专业性比较强的术语，如果直接抛给学生，那么学生会不知所云，甚至会对语文课产生畏惧心理，从而导致学生不喜欢上语文课，长此以往，语文课将毫无效果，达不到熏陶教育学生的目的。因此教师在教学中要紧贴学生的生活来进行设计，激发学生的兴趣，在潜移默化中教授学生知识。于是本人在教授“讽刺”这一手法时运用了漫画激发学生的兴趣。

二、设计活动，学习知识

传统的语文课堂以教师教授为主，一节课40分钟的时间老师讲得口干舌燥、喉咙生疼，学生却听得昏头涨脑，试问如此一节课又有什么样的效率呢？产生这种现象的原因归根结底还是教师没有将课堂还给学生。《2011年语文课程标准》中明确规定：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在《范进中举》中教授讽刺手法时本人就设计了这样两个活动，帮助学生认识讽刺手法。

（一）圈点勾画，演一演

请同学们默读课文，先自己找出好笑之处（做好圈点勾画）（之前已经教过），然后小组合作进行讨论补充、修改，可在小组内演一演。

师巡视，解惑。学生展示，老师出示“夸张”这一讽刺手法的作用。

（二）前后对比，做批注

由胡屠戶夸张的描写，引入“对比”这一讽刺手法。为此，本人设计了这样一个环节：

学习单二：胡屠户的变化。（找出相应的段落或句子，并做好批注）

通过完成这个表格，学生就能明显地感受到是运用了“对比”这一手法，就自然而然地引出“对比”这一讽刺手法的讲解。

三、以篇带类，增加阅读

在此，本人印发了《儒林外史》和《契诃夫短篇小说集》中相关的文章给学生们阅读，进一步加深对讽刺手法的理解。课堂上进行小组展示交流，学生们的思维将会碰撞出火花，从而活跃了课堂氛围，加深了学生对“讽刺”这一手法的认识，并学会运用。

这节课后，本人印发了《阿Q正传》，还有散文《纪念刘和珍君》，目的是让学生进一步体会“反语”的妙处。

为此，本人从统编教材中得到以下启示：首先，从统编教材的设计中我们可以发现如果能充分利用好教材，那么“不读书”的问题也可以迎刃而解;其次，从教材的设计中我们还可以发现可以有专门的新闻单元，也可以有专门的演讲词单元，还可以是散文单元，这就启发我们必须要有文体意识，同时在教学中将文体知识融入我们的课堂，这也让我更深刻地体会到王荣生先生所说的“这类小说当这类小说教”“这篇散文当这篇散文教”的真正内涵，最后这也给我们明确了一个方向和思考——在九年级新教材未发行前应该怎么复习：分类教学，寻找文章之间的勾连点，用语文知识支撑教学过程。当然，自己先要阅读大量的专业知识的书籍，才能做到“要给学生一杯水，就必须自己有一桶水”。

参考文献

[1]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]刘俐俐.中国现代经典短篇小说文本分析[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]蔡奋琪.鲁迅小说中的“反语”技巧[J].中学语文，2009（2）.

（编辑：张晓婧）