“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探

【摘要】本文主要是以初中阅读教学为主线，详细地论述了初中语文阅读教学中“微写作”的应用，希望以此有效提升初中阅读教学效果。

【关键词】“微写作”;初中语文;阅读教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

所谓“微写作”，主要是指在特定情境中，字数在一百五十左右的“微作文”。现代初中语文考试当中，频繁出现微作文题型，同时该种习题分数比重较大，对语文总成绩具有较大的影响。基于这一条件，初中广大师生越发注重微写作的“教”与“学”。初中语文阅读作为初中语文教学的重要组成部分，将“微写作”嵌入初中语文阅读教学中，一方面有助于提高初中阅读教学效率，另一方面有助于促进学生微写作能力的提高。鉴于此，本文对“微写作”嵌入初中语文阅读教学进行更深层次的剖析，具有重要的现实意义。

一、阅读教学预习环节展示“微作文”

一直以来，初中语文教师设计预习，主要是包括三个方面的内容，一是阅读相关资料，例如作者简介、写作背景等;二是阅读文章新生字词的学习，主要是文章的重要字词抄写或者是带有拼音的字词;三是有关课文内容的答题，之后让学生进行自主预习，最后让学生在课前五分钟展示预习成果。然而这种预习方式，所取得的实际成效并不显著。伴随着互联网的进一步发展与应用，大部分学生购买了教材全解，同时接入了网络，造成学生在预习时过于依赖网络与教材全解，从而影响到学生的预习效果，同时导致教师无法正确把握学生的实际预习情况。然而将“微写作”嵌入初中语文阅读教学的课前预习环节，将最大程度改善这种问题。

新课程标准当中明确指出，文学作品的欣赏，需要注重情感体验，逐步掌握文章内涵，从中获取相应的启示，同时可以让学生深刻感悟到阅读材料当中所表达的情感，品味文章富有表现力的语言。因此，在初中语文阅读教学预习环节嵌入“微写作”，有必要让学生在赏析“微作文”的基础上，真情实感地写出自己的阅读体验，便于有效培养学生的阅读能力。

例如在学习《芦苇荡》这一文章时，便可以让学生就整篇文章的环境描写或者是老头子这一人物形象，书写一篇微作文。《芦苇荡》的环境描写，充满了诗情画意：天空的星星也想浸在水里;弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。词句当中的“浸”“滴落”“下垂”等词语，生动形象地勾勒出了夜幕下芦苇荡的冷静与美丽。对于初中学生而言，微作文的赏析，仅仅存在于表面，缺乏真实的情感体验。为此，教师可以借助多媒体展示微作文，与全班學生一起赏析上述词语的妙处，同时共同讨论解决环境描写作用的问题。这样一来，便可以在展示学生预习成果的基础上，引导学生进行真实的情感体验，从而有助于学生阅读能力的提高。

二、阅读教学实施环节检测“微写作”

阅读教学实施环节中，检测作为检查学生阅读学习效果的重要手段，同时也是教师掌握学生的真实学习情况的主要依据。检测作为阅读教学过程中的重要环节，通常设置在课堂结束之前的八分钟。纵观这几年来的语文阅读课堂检测，主要侧重于知识记忆，例如字词默写、课文内容的简答等，极少部分是拓展阅读题。“微写作”如何嵌入初中语文阅读教学环节中，如何借助微写作形式，进行阅读课堂检测，王荣生教授对此进行了更深层次的研究，并给出了相应的观点，根据语文教材的选型，分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。本文主要以定篇为例，对“微写作”嵌入初中语文阅读教学进行论述。

例如在教学八年级《背影》这一文章时，文章主要是诠释了父子情深。在课堂教学中，教师则有必要按照定篇教学的具体要求，合理安排教学内容。在讲解《背影》的基础上，布置《透过〈背影〉述说经典》这一微作文，让学生在课堂上书写自己对经典的理解，同时要求学生在书写时，不能随意增加自身个性化理解。另外，教师可以让学生在生活当中，进行随笔记忆，详细记录生活当中遇到的亲情，可以是与自己有关的，也可以是自己身边的一些事，以此积累丰富的微写作材料，以此有效促进学生各项能力的提高。

三、阅读教学课后加强练习“微写作”

鉴于阅读课堂教学时间有限，教师有必要在课后注重“微写作”的练习，主要是结合课堂教学内容，布置相应的微写作习题，以此有效提升学生的习作能力，同时有助于强化学生对课堂知识的理解。值得注意的是“微写作”题型的设计，可以结合文本特点，设计相应的缩写、续写、改写等形式。例如在学习八年级《蜡烛》这一文章时，文章当中的老妇人并没有说出一句话，所有的内心活动，均是借助个人的动作得以表现，结合文章倒数第四段，细细品味当中的语句，设想老妇人的心理活动，并运用自己的语言进行表达。这样一来，学生在掌握相应的阅读理解技巧的基础上，能够及时进行应用，从而有助于切实提高学生的阅读能力。

四、结语

综上所述，伴随着新课标的实施，初中语文阅读教学更加注重实效与学生阅读能力的提升。外加“微写作”比重的增加，初中语文教师有必要认识到“微写作”嵌入初中语文阅读教学中的重要性，同时在教学各环节采取积极有效措施，充分发挥“微写作”的优势，以此促进初中语文阅读教学质量的提高。

参考文献

[1]张溢.“小微”可堪大用  “小微”可创大美——谈“微写作”对高中作文教学的意义[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（1）.

[2]何文魁.“小题”亦须“大做”  “接地”方能“有                      底”——我指导学生“微写作”训练的实践与探究[J].语文知识，2014（10）.

作者简介：汤春权，1976年生，江苏人，本科，中学高级教师职称，毕业于江苏教育学院，主要研究方向为初中语文课堂教学。

（编辑：张晓婧）