“互联网+”背景下北部湾地区中职生创业教育的研究与实践

蒙晓春

【摘要】文章通过调查发现当前中职学校创新创业教育存在一些问题，究其原因，提出了“转变理念，开展教育改革;加强师资队伍建设，提升教师创新创业素养;改革创业教育的课程体系与教学方法;营造创业氛围，构建良好的创业教育外部环境”等方法对策。

【关键词】“互联网+”;中职生创业教育;对策

一、引言

近年来，“互联网+”已经成为经济增长和产业转型升级的“助推器”，催生了各种各样的新业态。据麦肯锡全球研究所预测，到2025年，互联网经济将在中国的GDP总体增长中占据22%的份额。“互联网+”时代的到来，为国家各项事业带来了各种机遇的同时也带来了严峻的考验。在以互联网为基础设施，各种资源能够便捷获取，全球联系越发紧密的时代，如何提高人才质量，提高学生的就业能力特别是创新创业能力的问题越来越引起人们的重视。

二、中职学校创业教育现状与问题

（一）对创业创新教育认识不够

目前，很多中职学校管理者、教师、学生对创新创业意识不到位，不重视。学校领导没有足够重视创业教育的开展，未能将创业教育与普通教育同等看待，觉得中职学生没有足够的能力去创业;部分教师只重视专业课程的教授，忽视创新创业课程的教授，认为这只是一门辅助的课程;大部分中职生对创业认识很少，只是想着毕业之后直接就业，觉得创业离自己很遥远。

（二）创业教育师资严重缺乏

师资是影响学校开展创业教育的主要因素之一，是创业教育开展的关键因素。创业教育是一种实践性很强的活动，教师的学识、经历和经验很大程度上决定着创业教育的教学效果。与发达国家的创业教育相比，我国创业教育的师资队伍相对匮乏，专业师资力量较为薄弱。发达国家的创业教育师资队伍主要由资深专家、成功人士、政府官员组成，其经验丰富，对创业的流程清楚，还熟悉企业的发展变化和运营规律。但据我们了解，在北部湾地区的中职学校，绝大部分的学校都没有这方面的专业教师，更缺乏有创业经验、创业经历的专家，所以他们很难在教学实践中给予学生更多的实践指导，创新创业教育只是纸上谈兵。

（三）创新教育课程成为发展短板

目前很多中职学校的创业教育课程还存在以下问题：一是教材落后;二是教育手段陈旧;三是教育方式单一。目前尚无适合中职学校的科学规范的创业教育教材，使用的教材是直接套用大学的教材或者是社会创业培训的教材，没有切合中职生的实际情况，也没突出中职特色。在教育手段上，还是理论知识为主，缺乏必要的实践活动，理论与实践相脱节。在教育方式上，形式单一，传统保守，不适应创业教育的发展要求。

（四）创业环境氛围薄弱，环境支持不足

据了解，北部湾地区中职学校的创业氛围比较薄弱，在校园里创业的学生非常少，真正创业成功的就更少了。2000年，教育部颁布了支持创业的新政策，涉及大学生、研究生有一系列的优惠政策，但是并没有相关政策惠及中职生。这也在一定程度上影响到中职生创业活动的积极性。中职生创业面临着较大的风险和困难，如果没有完善的机制保障及配套完善的政策法规，创业成功的概率将会降低。

三、中职生“互联网+”创业就业教育模式对策

（一）轉变理念，开展教育改革

“互联网+”时代的到来已经影响到中职学校的教育教学，中职学校的创业课程势在必行。这种挑战将颠覆传统的教育理念，职业教育的领导、教师及学生要转变思想观念，增强意识，认识到创业教育的重要性。中职学校应转变教育理念，将学生的素质提高和创新能力培养作为学校重点的教育目标，在做好专业教育的同时也推动创新创业教育的发展。创业教育的目的不仅仅是培养企业家，更是培养学生的创业意识、创造精神和创新能力，提高学生的综合素质。

（二）加强师资队伍建设，提升教师的创新创业素养

中职学校要做好创新创业教育，必须先培养出一批具有创新创业精神和创新创业技能的高素质教师队伍。创业教育的专职教师不仅要有创业所需的经济管理、市场销售等方面的相关理论知识，还要具有从事理论和实训相结合的教学能力，以及了解企业运作、行业发展的实际情况，并且将之运用到教学中。所以教师除了不断丰富自身的创业知识，提高自己的教学能力外，还要经常深入企业，参与企业的实践，积累相关的经验。

（三）改革创业教育的课程体系与教学方法

职业学校开展创业教育，需要在教学体系、课程设置、教学内容和教学方法等方面进行探索与改革。

1.规范课程设置。创业教育在职业学校可以用三种课程形式进行：一种是将创业教育课程作为公共基础课类型，贯穿中职课程学习的全过程;二是将创业教育课程作为选修课的类型，根据专业设置进行选修，要求每个学生至少选修一门;，三是将创业教育作为课外教育平台，开展课外教育活动，如创业工作室或实践基地、学生创业社团、创业技能大赛项目等等。

2.教学方式的多样化。创业教育不适合采用传统的理论灌输的方法，要突出实践性、体验性和探究性，要有意识地引导学生的创业思维，让学生感受创业的环境，了解创业的机制和政策，激发学生的创业动机和激情。所以在教学中可以采用案例教学方法，选取具有典型示范意义的创业案例和毕业生成功创业的真实案例，激发学生的创业兴趣和增强学生的创业信心;组织学生进行访问调查、实地调研，通过实践活动，让学生深入了解市场，了解企业，了解创业形式。

3.教材开发。创业教育的教材应该考虑到地域经济发展、学生的实际情况以及学校专业特点等等，应该更具有针对性和时效性。学校可以自主开发本土化的创业教育课程，探索形成校本特色的创业教育课程体系。创业课程的开发主要是围绕创业教育目标和培养规格要求，结合区域经济、文化特色，设计出符合中职生特点和创业需求的创业课程体系与内容。

（四）营造创业氛围，构建良好的创业教育外部环境

良好的创业氛围能潜移默化地熏陶学生的创业意识。将创业教育纳入企业校园文化建设，营造浓厚的创业校园文化，可以强化学生的创业意识，增强学生的创业勇气与信心。在创业教育文化建设方面，可以充分利用学校的网站、广播、宣传栏、黑板报等广泛宣传创业政策和创业成功的案例，形成浓厚的创业氛围，形成良好的创业教育育人环境;有意识地邀请创业成功的优秀学子、成功人士、投资专家、高层管理人士等到学校进行演讲，激发学生创业的信心;通过开展创业计划大赛、职场达人大赛、创业技能节等活动，提高学生的创业创新综合素质，营造学校良好的创业文化氛围。

四、结语

面对着“互联网+”时代带来的机遇与挑战，加强创业教育，为社会培养具有创业意识和创业本领的高素质劳动者，是职业学校应对挑战的一项具有前瞻性的决策。职业学校应该将创业教育落地，培植，壮大，结果，增强职业学生的创业意识和创业精神，提高学生的综合素质，为社会培养高素质的技能人才。

【参考文献】

[1]丁敬元，刘滕蛟.互联网背景下大学生创业教育研究[J].青春岁月，2016（03）：144 .

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[3]郑维.中职学生创业意识及其影响因素调查研究[D].宁波：宁波大学，2014.