“互联网+”背景下的思想政治课堂三结合模式

骆柏林

摘 要：“互联网+”背景下的思想政治课，可采用课前、课中、课后三结合的教学模式。利用“学习交互平台”，通过设计微课、提供素材、建立题库，学生自学、自测，师生交流、生生交流，完成课前自学；“以学定教”，通过展示交流、合作探究、教师点评、在线测试，促进课中高效互动；通过知识拓展、实践活动、在线深化、整体评估、反思巩固，实现课后提升。

关键词：互联网+；自主学习；以学定教；思想政治

思想政治课是一门理论性和系统性较强的学科，随着互联网渗入高中生的学习和生活，学生的眼界和思维日益被打开，教师如何更好地进行指导和引领，以激发学生学习兴趣，提升学科吸引力，成为思想政治课教师面临的一个重要课题。对此，本人与组内教师一起摸索和总结了一套“互联网+”背景下思想政治课课前、课中、课后三结合的教学模式（见如下图示）。

一、利用“学习交互平台”，完成课前自学

课前的任务是学生利用以“互联网+”技术为支撑的“学习交互平台”进行自学，并在此基础上进行在线测试，还可以通过师生交流、生生互助，解决疑难问题，最后由学生整理收获、提出困惑，教师把通过线上收集到的学生问题有计划、有目的地植入到实体课堂中。

1.设计微课、提供素材、建立题库

在“学习交互平台”上教师提供微课、学习素材、网上题库是实现课前自学的前提。教师要针对学生的学习现状、思想政治课的特点、教学的重难点来开发相关课程资源。首先，要研究学习情况。可以根据学生对政治学科的兴趣点、接受度、学习方法的选择，有针对性地处理教材，确立微课教学内容，制作学生自学材料。其次，要突出思想政治课的特点。如在平台上提供当地明星企业的事例、重大国内外事件等学习素材，供学生在课前浏览，从而提高他们对政治课的敏感性。再次，要找出教学的重难点。对于教材中的重难点和理论性比较强的知识，教师通过微课进行细致的讲解，辅之以必要学习素材和练习，帮助学生提前对相关内容进行整理、归纳，提高学习的实效。

自学材料主要由课任教师制作，这样更符合学生的实际情况，当然也可以适当使用网络上优质的开放教育资源。微课的内容主要针对学生在自学过程中的重难点内容，我们一般采用PPT+音频的形式。学习素材可以是相关的视频、文字材料、各级优课等，主要是帮助学生理解相关知识。题库的建立我们紧紧依据《浙江省普通高中学科指导意见·思想政治》和《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，把每一个考点列出来，根据要求分别编制一定数量的判断题、选择题和主观题。在自学阶段的题目突出基础性，主要是帮助学生理解知识，检验学习的效度。

2.学生自学、自测

学生完成课前学习是“互联网+”背景下的教学前置，已经成为课堂教学的一个重要环节。但这一环节的实施过程、方式方法、自学时间等方面与传统的教学模式有很大的差异，所以在目前的教学条件下，实施过程会具有相当的难度，特别需要教师协调好时间、硬件设施等的使用。

我校专门建设了政治学科专用教室，在校内还提供云机房，在硬件上具有足够的支撑。由于高中阶段学习的科目较多，如果在思想政治课的自学中占用太多的时间，会影响到其他学科的学习。所以，我们充分开放自学学习的平台，让学生在周末或自主学习较充裕的课外时间进行课前自学。教师在课前明确相关的自学任务，并就学习目标和学习重难点进行说明。学生通过观看微课理解知识，通过自测检验自学的情况。

3.师生交流、生生交流

在学生自学过程中，肯定会遇到问题。一般情况下，教师鼓励同学们通过钻研教材来解决问题，这也是提高学生文本解读意识和能力的重要途径。但有的问题不是学生自己思考就能解决的，所以建立了师生交流和生生交流的平台。学生可以把问题在平台上留言，教师在规定时间内给予答复，当然方便的情况下，我们欢迎学生到办公室进行面对面交流。平台上的留言，同学们也可以进行答复，这也为学生提供了生生交流的机会。学校还专门开辟了学生的讨论室，学生可以就自学中遇到的问题进行专门讨论，以求得解决。学生完成相关的自学任务后，可以把困惑通过平台反馈给教师，教师把学生的反馈进行整理，为课堂有针对性地讲解做好准备。这样，课前自学的步骤才算完成。

二、“以学定教”，促进课中高效互动

课前自學只是课堂的向前延伸，目的是提高学习的效率。但更关键的在于如何通过课堂活动将教学重难点内化，我们一般通过以下四个环节来实现。

第一，展示交流。该环节可以了解学生自主学习对教学重难点的掌握程度，也是对课前学习成果的一次交流。在思想政治课上，以学生自我展示为主，辅之以教师必要的引导。比如在讲解《经济生活》“价格变动的影响”这框内容时，课堂中重点交流学生自学的学习体会，尤其是价格变动对消费和生产的影响的知识整理；教师对课前布置的重难点知识进行提问：价格变动对生活消费的影响有哪些？要求学生举例说明，并运用所学知识对生活中的相关商品价格变动现象进行解释；学生提出在自主学习过程中存在的疑难问题。

第二，合作探究。在完成交流环节后，对自学过程中产生的疑难问题和交流过程中产生的新问题进行相互讨论、交流并解决。简单的问题采取学生课堂补充的方式，相对复杂又容易引起混淆的知识采取小组讨论的方式，突出生生互动、生生合作。这样，学生在自主学习的基础上，通过生生合作、小组讨论、结合生活分析等形式，实现了对重难点内容从识记知识—理解知识—运用知识的深化。对于价格变动对生产经营的影响，如何调节生产要素投入的理解上，学生会产生新的想法：教材中介绍了相互替代的商品价格变动对生产要素投入变动的影响，那么，如果从互补商品的角度来分析，生产要素又会怎样进行流动呢？尽管这一想法与教材的思路不一样，但从拓展学生思维的角度还是很值得讨论的，所以，笔者会让学生结合某一种具体的生活现象讨论、总结。

第三，教师点评。在完成前两个环节的基础上，一般性的问题都能得到解决，但也会有小部分疑难问题仍然存在，或者学生在讨论中反映出一些共性问题。对此，教师根据问题的难易和时间的多少，或在课堂上再设计问题进行小组讨论，让其他学生帮助解答，或直接由教师自己进行讲解答疑。最后由教师在此基础上进一步总结，尤其对知识的内在结构和重点知识适当深化，形成新的知识结构。在“价格变动的影响”总结时，笔者会引导学生用函数把价格与需求的关系表示出来，形成需求曲线，并对比高档消费品和生活必需品两条曲线的差异，让学生对需求弹性有清晰的认识。

第四，在线测试。为了检验前几个环节的成效，也为了巩固知识，我们组针对重难点知识在学校资源库中设计了一定数量的题目，通过现场在线测试的方法进行检测。该方法可以直观地反映学生的答题情况，教师当场根据反映的情况直接解决问题，有针对性地弥补在前面教学环节中存在的不足。

三、反思、巩固和提高，实现课后提升

课堂内化不是课堂教学的终点，在“互联网+”背景下，课堂教学必须向课后延伸。在思想政治课教学中，为实现反思、巩固和提高，课后的延伸可以从以下四方面进行。

第一，知识拓展。高中思想政治课内容基本上是常识性的，如果想了解知识的来龙去脉还需要进行知识的拓展。由于教学时间有限，教师不可能在课堂内对知识进行较深入的拓展。但在“互联网+”的背景下，教师可以在教学平台上提供相关的素材，供有兴趣的学生课后自学，这样既能提高学生对知识的理解，完善知识体系，又提高学习的兴趣，为进入大学相关专业的学习做好知识的铺垫。同学们自己也可以在互联网上就感兴趣的知识寻找资料，进行深入的自学。如在《生活中的法律常识》学习过程中，学生对知识产权中的著作权、专利权和商标权等产生了浓厚的兴趣，我们就把相关的法律知识和案例放在平台上，既满足他们的学习需要，又拓宽他们的知识视野。

第二，实践活动。理论與实践相结合是思想政治课教学的重要原则，要求教师将书本知识与学生生活经验、社会实践相联系，通过学生自主参与活动，拓展知识技能，完善知识结构，促进情感、态度和价值观的提升。所以，我们在当前外出社会实践有限的情况下，充分利用“互联网+”背景下的技术优势，设计和开发系列课堂社会实践活动，如模拟炒股、模拟法庭、模拟政协、模拟联合国等，通过这些活动提高同学们对知识的理解，也提升学习的兴趣。模拟法庭是《生活中的法律常识》的有效补充，我们以典型的案例为载体，通过学生全程模拟参与，了解法院审判的工作流程，明白民事法律关系的各个要素，在案例的分析中掌握法律知识，提高分析问题和解决问题的能力，培养法治意识。

第三，在线深化。课堂上所用的资料我们都对学生开放，在课后如果对课堂教学存在疑问，可以对照资料进行反思和巩固。如果学生在学习中还有疑问，我们建立了网上答疑平台，他们可以把问题留在平台中，教师在有空时会关注学生的留言，及时回答他们提出的问题。

第四，整体评估。利用互联网技术，我们实现了评价反馈即时化，贯穿于全过程的动态学习诊断与评价，包括课前预习测评和反馈、课中检测和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈。在期中、期末考试中采用网络阅卷的方式，形成大量可靠的数据。我们通过对以上大量数据的对比分析、筛选，及时发现问题，提出有针对性的解决措施，从而提高了思想政治课教学的质量和效率。