小学习作教学存在的主要问题及对策分析

林红

摘 要 作文的训练需要学生积极去生活中收集作文素材，善于观察生活，并非是以工具书为学习对象，以死板的命题作文作为训练孩子写作水平的手段。训练学生习作时应当注意训练学生的思维能力，并非死板的训练所谓的写作能力。学生思维得不到锻炼，就无法对生活所积累的素材加以加工和合理运用。本文通过从习作教学的现状及策略進行浅析，探究出科学、可行、有效的习作训练策略。

关键词 小学教学；习作教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0180-01

一、习作教学误区

（一）命题作文限制学生思维。命题作文指的是给定学生固定的作文题目，让学生以题目为中心进行写作。命题作文不同于半命题作文和自拟题目作文，命题作文内容单一，限制学生思维，对学生写作是的思维训练存在缺陷。然而，命题作文却是传统的写作方式。因此，要改变学生写作方式，提高写作水平就需要减少命题作文的要求，改命题作文为半命题作文或者自拟题目作文。这样既利于学生思维发展也利于学生去收集写作资源。学生的全面发展需要思维的支持，作文的好坏更需要敏捷思维的支持。

（二）依赖繁杂的作文工具书。在当今社会，各种作文工具书竞相上市，任何一个书店都会出售五花八门的作文工具书。但是，不是任何的工具书都能对孩子的写作能力起到提高的作用。如同菜市场一般，菜品虽然多样，但并非所有都是我们身体所能接受的，而是需要个人的爱好体质与其相适应。所以说，繁杂的工具书在给孩子们带来好处的同时也会潜在一些弊端。有的家长老师为了让学生提高写作水平不断的给孩子买新的各式各样的工具书，结果上演了东施效颦和邯郸学步。

（三）评改片面。在给学生修改作文过程中，有的老师爱通篇一批，并非对文章进行字、词、句、段的批改。而是通读一下学生的作文，以一个优良中差来评判作文好坏或者以简单一句批语对作文进行肯定或者否定。然而，学生的作文修改需要的是老师不厌其烦不惜花费时间和精力去对字词句进行审查，并给于相应的评判和修改方向。而并非是好的继续这样写，停滞不前，虽不见退步也未见进步；差的重新写，却潦草指引，导致差的摸不着门路，每次都是同样的表达水平未见新的发展。

二、学生存在的问题

（一）缺乏素材收集

生活是一个巨大的素材库，生活百态，人情世故，自然风景......只要善于观察，留心生活，何处不是素材的收集地。对生活的关注并热爱生活，生活可以教会书本上学不到的知识，当然也有许多作文工具书中涉及不到的素材。

（二）说写能力不一

在教学过程要培养学生的说写能力，改善学生说话缺乏条理，语句不连贯，意思表达不完整等现象。培养学生的说写能力要从说话的完整性、条理性、形象性、连贯性、准确性等五方面进行。对于写的能力来说，语文学习需要对学生的潜能进行开发，不仅培养和稳定学生的作文兴趣，还要普遍提高学生作文基本功能力，促使学生学会热爱生活重视生活的感受，写出富有个性特点的作文。通过作文中充分展现出自己真实的生活，努力表达自己的真情实感，使得每篇文章有血有肉，不俗套。

（三）作文结构把握

1.总分式结构。①先总后分，文章开头部分总括提出所要叙述事件的整体面貌、基本特征或中心观点；以下分别从若干方面列举事例具体详细地加以描写或从不同的角度提出分论点具体加以阐述。②先分后总。③先总说，后分说，再总说。

无论使用哪一种形式，都应注意，分总之间必须有紧密的内在联系，分述部分要围绕总述的中心进行，总述部分应是分述的总纲或水到渠成的总结。

2.分论点列述式。分论点列述式结构是议论文常见的一种结构模式，文章往往在开头提出中心论点，然后以分论点的形式从各个不同的角度来论证中心论点。这种结构式，条理清晰、眉目分明。

3.对照式。结构形式上是一正一反、一阴一阳、一实一虚，在内容上是真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其它对立的两方作对比来发议论、抒感情、记人叙事的结构形式。

三、习作教学策略

（一）积极引导学生观察生活。善于观察生活从生活中汲取作文的营养，将课堂所学知识运用于生活，将课堂涉及不到的知识进行收纳，用于作文素材的同时也感受生活。

（二）有机地结合定向观察与随机观察。老师定期安排学生观察特定的事物或者自然现象，鼓励学生将自己平时的随机观察事物于老师安排的事物进行有机结合。

（三）自制佳句“收集卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

四、总结

习作教学是小学语文教学的重点部分，为了提高小学语文习作教学质量，必须要提升学生学习的积极性和主动性，实现小学习作教学效率的提升。新课程实施中，小学习作教学所存在的问题不容回避，对于存在的问题进行研究并找出合理有效的对策是每一位语文教育工作者的责任。与此同时，正确指引学生进行作文水平提升是当下语文教学的重要任务之一。

参考文献：

[1]吴亚西.新课程背景下小学习作教学的问题与对策——对小学习作教学若干基本问题的调查与思考[J].课程·教材·教法，2009，29（03）：20-23、38.