多元导入构建小学数学高效课堂

李森

摘 要俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入在教学中占有很重要的地位，其在课堂教学中所起的作用不能忽视。心理学家研究表明：小学生对事物的第一印象记忆最强，持续的时间也比较长。针对小学生的这一天性，作为小学数学教师，要非常重视新课导入，要通过导入迅速引起学生的认知冲突，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入最佳学习状态。

关键词小学数学；课堂导入；对策

中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0225-01

上课是落实教学目标，提升教学质量的重要环节。导入是课堂活动的点睛之笔。美国著名教育学家杜威曾说过：“教师的首要任务在于唤醒学生理智的兴趣，激发对于探究的热情。”虽然导入只是课堂教学中很小的一部分，它只占整个课堂的几分钟，但是起着先声夺人的作用。导入不仅具有知识性，更具有趣味性，让数学课堂知识与兴趣并重，学生可以自由地在数学世界里遨游。灵活多样的导入方式，可以起到事半功倍的效果，让学生更加主动地学习数学。在这里介绍如下几种导入方式。

一、情境导入

新课程标准明确指出，小学数学教师在教学过程中要以生活为基础，在教学中添加更多的生活元素，这样能够让学生将抽象的数学知识转化为熟悉的数学知识，从而帮助学生更好地理解所学内容。

比如，教学“认识时间”这节课的相关内容时，首先教师可以提前准备一个大一点的钟表，或者是利用多媒体制作钟表，确定每一次的时间。其次教师可以询问学生每天起床的时间是几点几分，学生回答之后就可以将学生所说的时间显示在钟表上，然后让学生说出起床时钟表的时针指的是哪个数字，分针指的是哪个数字。在这之后，让学生自己说出一个时间，比如说吃午饭的时间，然后再自己按照教师的要求分别将时针跟分针分别说出来。这样一来，学生的学习热情就被调动起来了，此时教师就可以引导学生学习这节课的重点内容。

二、游戏导入

游戏对小学生有极强吸引力，游戏对于学生而言是其生活中不可缺失的一部分。在课间的休息时间内，大多数学生都在进行一些趣味性的游戏活动，以至于学生初入课堂时心思并未归位，难以进入课堂学习状态。而游戏式课堂导入则可以成为课间与课堂之间良好的过渡，教师在课堂讲授开始之前，可以设计与课堂内容相关的游戏，让学生通过玩游戏而将其专注的焦点集中于课堂之上，通过参与游戏而对课堂所要讲述内容有更深的理解。

如在教学“千克的认识”一课时，教师设计了“猜一猜”的游戏导入新课，将课前准备好的一大包1千克的棉花和一小块1千克的铁块在上课时先展示给学生，然后让学生猜一猜哪个重，学生的学习兴趣一下子就被激发起来，有的说1千克的棉花重，因为棉花是一大包，而铁块是一小块，也有的说1千克的铁块重，因为棉花轻，铁块重，还有的说两种一样重，议论纷纷、各抒己见，教师可以适时引入新课，“通过本节课的学习，同学们就能找到正确的答案”。利用游戏方式导入新课，能够让学生以最快的速度进入学习状态，有利于提高学生课堂学习的持久性，巩固学习效果，提高学习效率。

三、悬念导入

古人云：“学起于思，思源于疑”。设置悬念导入就是以认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入方法。在课堂教学中，教师适当地选择符合实际、经过努力又能解决的问题悬念，能吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，既有利于調动学生主动探究的积极性，又能更好地培养学生的开拓思维，大大提高了教学的效果。

以教学“圆的认识”为例，上课伊始，我就向学生们抛出一个看似简单而又习以为常的问题：“同学们见过的篮球、足球什么形状的？有长方形、正方形、三角形的篮球、足球吗？为什么不能是正方形或三角形的呢？”，“橄榄球是椭圆形的，椭圆也是没棱没角的，篮球、足球作成椭圆形的行不行？”随着一连串问题的发出，学生们也进入了思考之中。我因势利导，逐步把学生的思维引向圆的基本特征。不知不觉中，学生认识到了学习这节课的现实意义，学起来更积极主动。所以，教师若能在课堂导入中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，就很好的触发求知愿望，让学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

四、动手操作导入

小学生的联想能力不强，尤其在几何图形的学习过程中，有些图形的切割、平移等操作单凭教师的语言描述很难让学生完全理解。然而小学生对于各项动手活动却有极为浓厚的兴趣，在教材中，几何图形的学习存在多处动手的环节，其目的是使教材中讲述的几何图形的操作更为直观地展现在学生眼前。教师可以将该动手环节设置在课堂开始阶段，让学生通过动手操作体会这节课堂中所要讲述的内容。

例如在“轴对称图形”和“旋转对称图形”课堂学习过程中，教师可以在课前让学生寻找或画出这样一些图片，并采用剪纸的方式将其裁剪下来，将其对折或者旋转让学生观察图形是否能够完全重合。学生在动手操作的过程中便能体会到“轴对称图形”和“旋转对称图形”的定义，对课堂学习内容也有更深一步的了解。教师便可在动手操作的基础之上，引导学生向教材更深层次的知识延伸，从而实现导入课堂教学的目的。

总而言之，导入作为课堂教学的重要组成部分，是一门艺术中的艺术，关系着一门课的成功与否。小学课堂教学的课堂引入，要从学生心理、生理以及认知规律出发，依据课堂讲解内容，精心设计课堂导入环节，有利于吸引学生注意力，让学生更好地投入数学学习中去。

参考文献：

[1]余万明.浅谈新课标下的小学数学课导入教学方法[J].未来英才，2015（11）.