让书声点亮语文课堂

黎春兰

摘 要 《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读教学理念。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感，促进学生对知识的理解和记忆。书声琅琅应成为语文课堂的常态。

关键词 范读；朗读；品读；语文课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0199-01

华中师范大学的一位教授曾对我说：“当一名学生在学习的过程中能做到大声、熟练地朗读，不管什么课程，没有学不好的”这位教授的话很有道理。朗读既发展学生的思维，激发学生的情趣，也是提高学生语文学习能力的重要手段。《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读教学理念，可见我们的语文课堂应该书声琅琅，让学生在读中品味语言的美，在朗读中走进文本深处与作者进行心灵的对话。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感，促进学生对知识的理解和记忆，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

一、教师范读，感染学生，帮助理解课文内容

朗读是提高学生语文学习能力的重要手段和目的，但学生在初读课文时并不都能读懂课文，尤其碰到既不好读也不理解理解的课文，为了提高学生学习的效率，教师应该先研究课文内容，思考如何朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生在听得过程中进入课文的意境。

例如：《白桦林的低语》这篇课文，感情色彩很浓厚，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。文章像一首诗，语言十分优美，描绘了一幅幅精美的画面，像一首歌，唱出了对普通劳动者的赞颂。这样的文章老师的范读显得尤为重要。老师声情并茂的范读把学生带到茫茫的林海，去欣赏北方的原始森林，去看那白桦林，去倾听鸟鸣山涧、清泉浅唱，去好好的看一看我们可敬的林业工人是怎样工作的。老师的范读让学生更容易走进文本，受到熏陶，也更容易理解看林人虽然是是普普通通的劳动者，但是他们在自己平凡的岗位上默默地奉献着，他们是平凡而又伟大的。

二、细细品读，让学生与作者进行心灵的对话

阅读是一种创造性行为，每个读者都会有自己独到的见解，可谓是“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但是，由于学生的生活经历和文学功底以及理解能力有限，很容易造成曲解和误解。这就需要我们老师指导学生反复朗读，在朗读中走进文本，和作者进行心灵的对话。

在语文教学中，读，是手段，是目的，更是一种过程。唯有读，才能拉近与文章的距离。写文章的人“情动而辞发”，读文章的的人要“触辞而激情”。《一夜的工作》是著名作家何其芳的一篇纪实文学，文章记叙了作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹了周总理一夜的工作的情形，歌颂了周总理不辞辛苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了对周总理的崇敬、爱戴之情。现在的学生活条件优越，对文中总理的“简朴”和“劳苦”难以体会，对作者当时那种心潮澎湃、激动万分、无限崇敬的心情难以体会。我是这样设计课文最后两个自然段的朗读的。

教师：谁来读一读第七自然段？（许多学生举手，教师打手势，请学生1站起来读）

生1：（朗读）在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”……

教师：大家说一说，他读得怎么样？

生2：读得比较平淡……

生3：我也这样认为，没有读出对周总理的爱戴之情，也没有读出作者内心的激动。

……

学生在听同学朗读的时候，就是一次“听”与“思”的过程，就是一次次思维碰撞的过程。他们觉得读得太平就没有表达出作者激动爱戴的心情。

教师：是啊，此时此刻，作者是心潮澎湃，难以自已啊，谁再来读一读。

一名学生站起来，读得抑扬顿挫，重读了“不断”、“不断”、“简朴”、“劳苦”这几个词语。为了表现激动，声音竟然有几分颤抖。他一读完。由好几个同学情不自禁地鼓起掌来，说出了自已的感受。

教师：我们的总理是怎样劳苦啊！他一个晚上要审阅一尺来高的一叠文件，他不是浏览，而是——学生齐读第四自然段中“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一遍看一遍思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给我。”

学生再次朗读这一段，“劳苦”这个词语体会更深刻，仿佛和作者一起在看总理审阅文件。

教师：总理仅仅是这一夜是这样工作吗？不，这一夜工作是总理一生工作的缩影！总理几十年如一日为中国人民的事业操劳，鞠躬尽瘁。此时此刻，作者想高声对世界说——（学生齐读最后一自然段）。

在学生心潮澎湃地朗读中，读懂了作者的心思，读出了作者当时的激动、崇敬和幸福之感。学生和作者做了一次心灵的对话，此时此刻，学生的朗读让文本升华了，总理“劳苦”和“简朴”的形象会深深的扎根在他们的心中。

在閱读教学中，教师应注重培养学生的朗读能力，提高朗读水平，让学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，从而唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界，让语文课堂熠熠生辉。

参考文献：

[1]走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.