韩国课标中的学科力量在小学数学课堂中的落实
——以韩国两个课堂教学案例为例

◇赵炯美

在最近颁布的中国《普通高中数学课程标准（2017年版）》中，提出了六个数学学科核心素养（简称核心素养）——数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。与此巧合的是，韩国在《2015年修订版数学课程标准》中也提出了六个学科核心力量（简称学科力量）——问题解决、推理、交流、创新、融合、信息处理、态度与实践。 韩国根据社会的要求，为培养创新·融合人才以及提升学生对数学的学习兴趣，将培养学科力量和减轻学生的学习负担作为课程改革的方向。本文试图通过分析韩国的两个数学课堂案例，概括韩国小学数学课堂的特征以及学科力量在数学课堂中的落实情况。

一、韩国小学数学课堂特征——以“活动”为主

了解韩国的课堂，首先要看懂教案的结构。众所周知，教案是课堂计划的设计图，可以通过分析教案来考察韩国课堂的特征。一般来说，韩国的教案（课堂）划分为三个阶段——导入，展开，整理。一节课为40 分钟，通常的分配是：导入10 分钟，展开25 分钟，整理5 分钟。

导入是教学过程中最重要的部分，通常复习上一节课的内容并激发学生的兴趣和学习动机。激发学习动机的一般途径是做与教学内容相关的简单游戏、讲故事或者播放与学习目标相关的视频。但是为了避免妨碍本节课的学习，一般用时不超过5 分钟。

展开是以学习活动为中心，学生通过“活动”形成数学概念并了解数学原理。因此，可以认为韩国课堂中呈现学科核心力量的任务取决于教师如何设计教学活动。……