为学生“转身”

◇徐 艳

梨的“转身”

在一年级的期末看图列式练习中,备课组的老师们出了这样一道题（如图1）。学生列式方法多种多样。有11+1=12，有6+6=12，有8+4=12。在讲评作业的环节，我请学生说说：“你是怎么想的？”

生1：大梨有1 个，小梨有11 个，一共有12个，11+1=12。

图1

生2：左边有6 个梨，右边有6 个梨，一共有12 个梨，6+6=12。

生3：有4 个梨有笑脸，有8 个没有笑脸，一共12 个梨，4+8=12。

这时，还有一个学生高高举起的手没有放下，我想：难道还有不同的想法？于是，就请她起立回答。

生4：有4 个梨已经“转身”，还有8 个梨没有“转身”，8+4=12，一共12 个梨。

……

“转身”，多么生动的语言，多么童真的回答！这就是儿童视角下的数学。我庆幸自己没有因为想节约上课时间而忽视最后这个举手的孩子，使得如此美好的回答被匆忙的复习所淹没。 同时，这个“转身”也带给我些许思考：教师在课堂上要如何实现自己的华丽“转身”？如何从“教教材”到“用教材教”，从“以本为本”到“以生为本”，实现自我的蜕变？还是要感谢这个可爱的孩子，她的“转身”的“转”字给了我启发。“车”是形旁，开车需要动力，教师先得有为学生转身的意识和动力；“专”是声旁，良好的专业素养和技能是实现转身的必要条件；“车”与“专”是相互的，只有教师为学生转身,才能赢得学生的转身和喜爱,才能实现与学生的思维共舞。

“车”——意识，为转身加上四轮驱动

美国学者福勒和布朗把教师的发展分为三个阶段:1.关注生存阶段。初级阶段的教师非常关注自己的生存适应性，经常关心：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？等等。2.关注情境阶段。在这一阶段，教师更多地关注教学材料是否充分，教学情境是否得当等问题。3.关注学生阶段。这个阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到某些材料不适合某些儿童，考虑学生学的难点在哪里，等等。

近日,在给一个新教师评课时,我问她:“你这个练习是为谁设计的？” 她一脸懵懂地看着我。我知道她心里肯定在想：我这么有趣的“送信”游戏，孩子们玩得这么嗨，你怎么问我这个？当我指出她练习设计的针对性，练习的反馈形式及活动的有效性等方面的问题时，她才真正意识到自己在练习设计时，心里没有考虑学生因素，只是想着这个教学流程要完成。

因此，有些教师能很快地在短短的几年里实现从第一、第二向第三阶段的转变，而有些教师终其一生都没有达到第三阶段。要实现转变，“内因”是关键，教师要有为学生服务，以“生”为本的意识。在备课时，心中要有学生；在上课时，眼里要有学生；在批改作业时，笔下要有学生。为转身加上“四轮驱动”，这个动力在于教师自身。

“专”——学识，为转身提升专业素养

朱熹曾写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”身为教师，如果不懂得经常学习，就等于守着自己的那潭“死水”。在知识更新换代发展迅速的今天，我们的环境、我们的学生及其家长都在每天刷新自己，如果作为教师只会重复着复制粘贴的工作，那终将被环境所淘汰。

学高为师。一位优秀教师的专业素养，不仅要有精深的本体性知识，还包括要拥有广博的各学科知识。同时，还要通过课堂实践与反思，提升自己各方面的能力。 观察我们周围的一些名师、特级教师，都是非常爱阅读、爱思考的。有人说，平时事情那么多，哪有时间阅读。著名特级教师华应龙老师说有些人“因为不读书，所以工作很忙碌”，一语道出读书与提高工作效率之间的关系。让教师阅读成为一种习惯、一种意识、一种生命形态。读书、思考、实践、写作，螺旋上升，读书是基础，思考是内化，实践是依托，写作是升华。长期如此，教师的成长之路才能走得稳健，行得从容。

“转”——共舞，因转身构建和谐课堂

曾经看过这样一幅漫画(如图2)。如果让学生像“中国好声音”栏目一样，喜欢听的课转身，不喜欢听的课可以不转身的话，是否诸多老师会面临如图2 的尴尬，教师的满堂肺腑之言将难觅学生的转身？当然，漫画夸大了现实，然而它也反映了有些课堂中存在的教师“唱独角戏”或者教师与学霸“秀恩爱”，与全班大多数学生没有共鸣等问题。

本文开头的这道练习题，备课组的老师们综合了“分类”“加法意义”“观察”等多方面的知识，对学生进行综合能力的考查。同时老师们将生活中梨有大小之分、孩子们喜欢的笑脸图等多种元素植入题目。如此周到的考虑与设计，给了学生开放思维的机会，给了学生成更大的空间。这样的设计便是教师团队为学生做出的“转身”。课堂上，教师充分尊重学生，让学生表达“你是怎么想的”。教师的“转身”赢得了学生的“转身”。他们争先恐后地举手，积极表达自己富有个性的思考：按左右分，按大小分，按有没有笑脸分，按有没有转身分，等等。数学在我们的互动中成了好玩的游戏！

如果教师能转变教学观念，改变教学模式，利用多种教学资源，让教学真正切合学生的兴趣，走近学生的最近发展区，走进学生的内心，那么，师生之间、生生之间便会有更多心灵的对接、意见的沟通和思维的碰撞。这就是课堂中的“教”与“学”的和谐统一。师生思维的共舞，构建出和谐的生态课堂。