为学生“转身”

◇徐 艳

梨的“转身”

在一年级的期末看图列式练习中,备课组的老师们出了这样一道题（如图1）。学生列式方法多种多样。有11+1=12，有6+6=12，有8+4=12。在讲评作业的环节，我请学生说说：“你是怎么想的？”

生1：大梨有1 个，小梨有11 个，一共有12个，11+1=12。

图1

生2：左边有6 个梨，右边有6 个梨，一共有12 个梨，6+6=12。

生3：有4 个梨有笑脸，有8 个没有笑脸，一共12 个梨，4+8=12。

这时，还有一个学生高高举起的手没有放下，我想：难道还有不同的想法？于是，就请她起立回答。

生4：有4 个梨已经“转身”，还有8 个梨没有“转身”，8+4=12，一共12 个梨。

……

“转身”，多么生动的语言，多么童真的回答！这就是儿童视角下的数学。我庆幸自己没有因为想节约上课时间而忽视最后这个举手的孩子，使得如此美好的回答被匆忙的复习所淹没。 同时，这个“转身”也带给我些许思考：教师在课堂上要如何实现自己的华丽“转身”？如何从“教教材”到“用教材教”，从“以本为本”到“以生为本”，实现自我的蜕变？还是要感谢这个可爱的孩子，她的“转身”的“转”字给了我启发。“车”是形旁，开车需要动力，教师先得有为学生转身的意识和动力；“专”是声旁，良好的专业素养和技能是实现转身的必要条件；“车”与“专”是相互的，只有教师为学生转身,才能赢得学生的转身和喜爱,才能实现与学生的思维共舞。

“车”——意识，为转身加上四轮驱动

美国学者福勒和布朗把教师的发展分为三个阶段:1.关注生存阶段。初级阶段的教师非常关注自己的生存适应性，经常关心：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？等等。2.关注情境阶段。