在辩理中培养学生的创造性思维

◇王学全

在圆的综合练习课上，学生独立完成后，我按照惯例安排四人一组互相批改，小组长负责检查做题情况。在汇报做题情况时发生了这样一幕：

马倩（小组长）：王老师，我们组韩康的答案虽然正确，但他的做法很奇怪。

师：他有什么问题吗？

马倩：老师，他这样做行吗？是不是在凑答案？

题目是这样的：如图1，已知圆的面积和长方形的面积相等，圆的周长为6.28 厘米，求长方形的长。

图1

韩康是这样写的：6.28÷2=3.14（厘米）。

学生纷纷发表自己的看法，有的说这样列式虽然简单但是看不懂，有的怀疑这是看着别人的答案凑的算式……

师：韩康，请说说你的思路。

韩康：这道题中给出的条件是圆的面积和长方形的面积相等，长方形的宽是圆的半径，这不是圆的面积公式的推导图吗？ 把圆转化成长方形，长方形的长不是圆周长的一半吗？ 所以用6.28÷2 就可以求出长了。

教室里经过短暂寂静后，爆发出了热烈的掌声。

在课堂上，经常会有一些意外的情况出现，因为学生的思维角度与教师的预设角度可能不一样，课堂上的意外，很多是学生别具一格的思维表现,因此在教学中，教师要善于抓住这些资源，找准时机，给学生一个辩论的时机，或许学生会还你意想不到的精彩。

真正精彩的课堂不是异口同声的课堂，而是能经常听到不同声音的课堂，在这里学生收获的不仅是知识，更重要的是他们的思维品质得到锻炼和提升。