浅谈信息技术与小学新课程整合的对策

付文静

摘 要 当前在信息技术与小学课程整合过程中，存在着形式化、虚化等现象，以及教师的认识水平和技術水平偏低、课堂上师生交流不足、过分依赖网络资源、学生的信息素养低下等问题。对此，要引导教师树立科学的整合理念；还要提高教师信息素养，训练教师信息技能；借助信息技术激发学生学习兴趣，提高学生合作学习能力。

关键词 信息技术 小学课程 整合 现状 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

21世纪是信息化的世界，信息技术作为认知工具，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。“信息技术与课程整合”是教育为适应社会发展的要求和信息技术的迅速发展及广泛应用的必然结果，是一种新型的教学模式，是时代的要求，是教育史上的一次革命。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，中小学的信息技术教育是作为“综合实践活动”中的一门必修课程而开设的。它的目标是帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成使用信息技术的积极态度和正确的信息技术价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科学习和终身学习的工具。由此可见，研究信息技术与课程的整合在当前教育改革浪潮中，已经成为最重要的议题。它势在必行，是一项与时俱进的工程，具有深远的意义。

1信息技术与小学新课程整合的现状

（1）是国家教育资金投入不能满足信息化教育的硬件设备和软件资源的建设需求。在信息技术与小学课程整合过程中，存在着形式化、虚化等现象。

（2）不能实现教学资源的合理利用与有效共享。在资源的整体建设方面，没有对各资源进行规范的分类，导致资源的管理繁琐、检索混乱、建设重复，使其不能被有效共享。教学资源的丰富与否常常是矛盾的。从一方面来说，存在着资源不足的现象，这种不足体现在优质教学资源上，另一方面我们经常会需要从海量的教学资源中艰难地找到有用资源，这种海量折射出资源的浪费。

（3）教师的认识水平和技术水平偏低。教师本身的信息素养不高，不能熟练使用各种软件开发课件，导致课件开发所花费的时间代价大，效率低。教师教学任务繁重，没有多余的时间和精力去开发课件。课堂上师生交流不足、过分依赖网络资源。

（4）没有建立科学的整合教学效果评价体系。为了科学客观地反映和呈现整合现状，需要对整合的质量水平进行检测与评估，因此需要建立科学的整合教学效果评价体系。

2促进信息技术与课程整合的有效对策

2.1继续加大资金投入，完成基础教育硬件建设

要使信息技术与课程整合全面促进和推动教育的发展，继续加大教育投资是必不可少的。我们可以做好信息技术与课程整合宣传工作，通过多种途径加大其资金的投入。总之，我们希望能在政府的帮助和协调下，解决其资金投入问题，完成基础教育硬件建设。使信息技术与课程整合更好更快地发展。

2.2实现教学资源的合理利用与有效共享

充分利用现有的优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，在科学的资源分类模式下，建设便于实现资源集中、共享的数据库。以此来整合现有优质资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，使现有的优质资源得到合理有效应用。

2.3大力推进教师培训

信息时代的到来，给中小学教师带来了教学工作的方便的同时也带来更多的挑战。在教学过程中，如何让教师利用信息化的环境与整合的方法进行有效教学呢？首先，需要让教师意识到整合是信息化深入发展的必然趋势，通过教育技术专家实地考察指导、专题讲座，使教师对整合的实质、方向、目标有正确的认识；其次需要深刻了解教师在教学过程中需要什么帮助，在这个基础上，适当规划培训内容，从技能或是教学观念和方法上，对于不同信息素养阶段的教师进行针对性的培训（如国培计划等）；最后，培养一批教育技术能力相对较强的青年骨干教师，除正常教学外，鼓励教师开发教学课件和建设学习网站等，并带动其余的教师，使其学会使用或修改这些课件的能力。

2.4构建“多元化”的整合效果评价体系

为了科学客观地反映和呈现整合现状，需要对整合的质量水平进行检测与评估，因此需要建立科学的整合教学效果评价体系。一是由专家或专业人士设计科学的评价量表。二是采用“多元化”的评价。教师通过搜集、分析课堂教学后有关教学效果的数据和信息，对整合教学效果进行过程评价、结果评价；学生可通过自主学习能力、创新思维能力和小组协作学习能力等提高与否对整合教学效果来进行评价；同行教师通过听公开课、开研讨会，对整合教学效果进行评价；总之，只有完善信息技术与课程整合教学效果的评价体系，才能为信息技术与课程整合更好的发展提供实效性的帮助。

参考文献

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[3] 钟绍春，张琢，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）.