基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式探索

廖建霞

[摘 要]翻转课堂教学模式是一种基于微课的，以学生自主学习、课堂讨论交流为主要方式的新型教学模式。在高中信息技术教学中运用基于微课的翻转课堂教学模式，能够培养学生的自主学习能力，促进学生学习方法的转变，其优势是比较显著的。

[关键词]微课；翻转课堂；信息技术；教学模式

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0031-02

翻转课堂教学模式是一种基于微课的，以学生自主学习、课堂讨论交流为主要方式的新型教学模式，这种教学模式在高中信息技术教学过程中的运用，其优势是比较显著的，对高中信息技术课堂教学有着积极的作用。

一、应用基于微课的翻转课堂教学模式的必要性

高中信息技术课是注重培养创新能力和动手操作能力的课程，它要求学生在掌握基础知识的前提下，对知识进行再创造，因此对学生的自主学习能力要求较高。而传统的教学模式自始至终使学生处于接受灌输的被动地位，学生的学习主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性和创造性思维，不利于学生创新能力的培养和创造型人才的成长。在新课程背景下，我校运用现代教育技术和现代教育手段，综合微课教学和翻转课堂教学，探索适合我校实际的高中信息技术教学方法和教学评价，在实践中不断总结经验，不断改进，形成基于微课的翻转课堂教学法，培养学生自主学习能力，促进学生学习方法的转变。

二、基于微课的翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂是一种新型的教学模式，这种教学模式重新构建了知识传授和知识内化的环节，它重新界定了师生的角色，是一种让学生提前学习视频资源，带着问题来上课，并及时解决问题的先自学后讨论的模式。在高中信息技术翻转课堂教学模式中，学生通过观看视频对相关知识及操作技能加以学习和掌握，课堂中进行的一切活动都是在已经掌握知识的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频资源讲授知识内容。因此，微课成了课堂传输知识的主要手段，其核心是既突出主题，又简短完整的微视频。在基于微课的翻转课堂教学模式中，学生可以按照自己的方式和节奏掌控自己的学习进度，而教师在学生自主探究的过程中及时给予指导和帮助。这不仅提高了学生自主学习的积极性，还大大地提高了学生的学习效率。

三、基于微课的高中信息技术翻转课堂教学模式的实践应用（以《Photoshop软件》模块为例）

（一）教学课时安排

由于多方面条件的限制，学生不可能随时方便使用计算机来学习信息技术知识。在信息技术教学中，通常一个模块的学习需要安排3～4课时。如《Photoshop软件》的学习，我们可利用第一课时让学生完成自主学习，利用教师提供的视频资源库，观看视频，思考问题，独立完成随堂练习，并归纳整理出自己在学习过程中遇到的问题；在后面的课时中扩展Photoshop软件学习的深度，师生互动交流完成问题答疑，学生协作完成教师设置的典型任务。

（二）翻转课堂教学模式的课前准备

1.微课内容的准备

教师应结合信息技术课程教学的相关目标和内容，将知识点有针对性地进行分层整理和归类，并制作或收集全面、准确表达教学内容的微课视频，在视频制作完善的过程中，教师应结合知识点有针对性地设置讨论问题，以引发学生主动思考和探索的需求。

2.学生分层安排

结合学生个体差异特点将学生分层安排在相应的小组中，并在每个小组中安排1名信息素养和信息技能较好的学生做组长，进行小组管理监督和小组学习成果汇报，这样安排不仅利于课堂管理，而且对保持课堂讨论的高效性具有积极的促进作用。同时教师可以结合教学目标的难易程度分层安排学习进度和任务，这样不仅可以使学生充分利用课堂时间，还能提高学生解决问题的自信心。

（三）翻转课堂教学模式的课堂实践内容

1.微课学习

学生根据学习目标要求和个人水平，选择相关的《Photoshop软件》模块资源进行观看和学习，在此过程中学生要思考并尝试解決教师在视频中提出的相关问题。遇到难以解决的问题时可及时与教师和同组成员进行交流探讨，在不断丰富知识的同时也实现自我纠正。学生对于有关Photoshop软件的每个知识点，容易理解的可以一遍过，达不到完全理解的，可以反复观看，直到理解。

2.独立探索，知识内化

通过视频学习知识是信息技术翻转课堂教学的基础，而在信息技术课堂中更偏重于技术的实践操作，例如在学习完Photoshop软件的微课以后，更重要的是通过实践操作熟练掌握视频中传授的关于Photoshop软件的各种技能，这是一个知识内化的过程。针对视频中的内容和学习过程中容易出现的错误的操作，教师有针对性地设置随堂练习任务，让学生自己独立分析思考和解决问题，通过实际应用来内化视频中的知识。如果碰到困难，可以再返回学习视频。教师对于出现的集中性问题，可以总结归纳，统一解决。

3.任务设计，引导翻转

在高中信息技术翻转课堂教学模式中可用任务引导学生学习方向，用任务和问题驱动学生去发现、探索并解决实际问题。例如教师可以将《Photoshop软件》模块中涉及的知识点包含在一个较为完整的任务中，同时内置多个阶梯化的单任务，让学生逐层突破，遇到困难再返回观看视频，并将完成情况作为最终评价的依据。具体实施中，可以小组合作学习，协作完成，每个学生都能选择符合自己兴趣的研究方向，并在合作小组中承担一部分研究任务。随着研究的深入、参与程度的提高，学生自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究和创新的能力。

四、翻转课堂教学模式的关键点

（一）微课设计与制作

教师首先通过对教材的研究和知识点的全面分析，将涉及的难点、热点、重点、易错点归类分层，也可以通过集体备课，集思广益之后，合理设计，结合多种形式和表现手法进行讲解，利用不同的媒体设备，精心制作视频。与传统课堂相比，微课更加直观、生动和灵活，更能迎合青少年的心理，调动青少年学习的主动性。

（二）学生自主探究，教师合理指导

教师要对学生自主学习过程中的各种易错操作进行整理，对其中具有代表性的问题，应放在课堂上集中处理解决，最好由教师指导，由操作较好的学生演示完成。对于个别学生提出的相对滞后的问题，教师单独给予指导。翻转课堂教学模式让学生真正地成为学习的主体，而教师成为学习的策划者和推动者。

（三）交流协作，加深内化

由于教学视频的主要内容仅是基本的知识讲解，因此在知识深化方面，教师可以通过布置任务，让学生协作完成，达到知识的深化和内化。学生在交流中相互启发和批判，同时也提升了团队协作和沟通能力。

（四）教师应有教学改革创新精神

教师的思维是否开阔是翻转课堂成效的一个决定性因素，课堂不再是教师唱独角戏的地方，而是师生沟通交流的场所。在翻转课堂教学模式中，应发挥学生的主动性，培养学生的创新精神和创新能力，但关键还需要教师树立新的正确的教学理念，提高自身的专业素养和创新精神。

（五）独特的评价方式

与传统课堂的评价截然不同，信息技术翻转课堂的评价由教师、小组成员和学习者共同完成，除学习效果之外，独立、协作、计划安排、互助等都是信息技术翻转课堂评价的维度。无论是学生自评、师评，还是学生互评，都要遵循客观、公正、定量定性相结合的原则，真正做到自评、他评和互评三方面的合理结合。教学效果评价强调对学生的学习态度、知识技能掌握程度、实际动手操作能力、解决具体问题的能力、信息素养等的综合评价。同时更不能忽视后进生的进步，对他们的进步要及时给予肯定。

五、翻转课堂教学模式在高中信息技术课中的创新点

（一）增强学习的自主性

信息技术学科本身具有很强的实践操作性，在翻转课堂模式中学生完全不必担心自己跟不上进度，在观看视频的过程中，学生可以快进已熟练掌握的部分，重播有疑惑的部分。基础差的学生还可以通过多次观看视频来弥补与其他学生的差距。而且翻转课堂更有利于学生对信息技术学科中难点操作技能的自主学习，更有利于增强学生学习的自信心。

（二）有利于信息技术学习互动

翻转课堂教学模式中，在学习过程中出现学生独自解决不了的问题时，学生可在协作交流中共同探討知识，形成相互学习的良好氛围。这种互动关系，提高了学生的学习兴趣，更增强了学生的信息素养。这种学习方式让我们的信息技术课从繁忙的学习活动，转变成一种有更深层次意义的活动。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式的应用是为了更好地开展教学，提高学生的学习质量。而在高中信息技术课堂教学中，并不是所有的教学内容都适合采用翻转课堂教学模式，信息技术教师更不能盲目应用，而是要经过认真学习研究，立足新教学理念，深入理解微课、翻转课堂对于高中信息技术教学的作用和意义，才能更好地将其应用于实际教学，使其服务于教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾樱.翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的实践[J].电脑知识与技术， 2014（19）.

[2] 陈金春. 论现代教育技术与高等教育教学模式的改革[J].辽宁教育研究， 2005（9）.

[3] 荣远兰. 实施翻转课堂的关键要素分析[J].广西教育（C版）， 2015（5）.

（责任编辑 周侯辰）